国外MOOCs开发及对我国微课程设计的启示

　　【摘 要】MOOCs网络微课程是近年来由发达国家提出， 在发达国家及发展中国家迅速传 播普及的一种新型开放课程，MOOCs课程提供免费网络微课程，极大地满足了社会各阶层求 学者对传统学科知识和新型科学知识与技能学习培训的渴求。我国是最大的网络国家，劳动 年龄人口对专业知识技能学习的需求，与有限的网络微课程教育资源稀缺形成很大反差。远 远不能满足经济社会发展的强烈需求，研究借鉴世界迅速兴起的远程MOOCs网络微课程开发 及传播经验，成为当前我国开放教育机构亟待解决的前沿课题。文章分析了国外MOOCs的开 发及对我国微课程设计的启示，提出MOOCs课程开发需要掌握的原则和应当注意的几个问 题，力求为我国MOOCs网络微课程开发与传播发挥一定作用。
　　 【关键词】MOOCs;网络微课程;设计
　　 【中图分类号】G728   【文献标识码】A   【文章编号】10018794（2015）08005004
　　【收稿日期】20150301     【基金项目】2014年度天津市教育科学“十二五”规划基金项目重点课题， 课题编号为VEXII2003;国家开放大学2014—2015年度科研课题，课题编号为G14A0202Y;天 津广播电视大学科研课题，课题编号为14XZ1009     【作者简介】王晓光（1958—），男，天津人，人事处处长，副研究员，研 究方向为开放教育;陈洁（1973—），女，天津人，博士，教授，研究方向为开放教育。   MOOCs网络微课程是近年来由发达国家提出，在发达国家及发展中国家迅速传播普及的 一种新型开放课程。有统计显示，目前这种微课程已经在发达国家建立了开放的MOOCs教育 机构，发达国家多所著名大学都参与MOOCs网络课程开发与传播，提供免费的多学科多专业网 络微课程，极大地满足了社会各阶层求学者对传统学科知识和新型科学知识与技能学习培训 的渴求。    我国是最大的发展中国家，经济的迅速增长、产业的快速升级以及高速的城市化进程， 都促生了社会劳动年龄人口对专业知识技能学习与培训的迫切需求。     那些已经结束正规学校教育步入社会之后，迫切需要不断地进行各种知识的学习和再培训人 群，远程学习方式已成为终身学习的最佳方式，满足了成人学习者的需求。同时，人们对于 学习形式，学习内容多样化、个性化、灵活性的呼声需求越来越明显，移动学习应运而生， 学习正在走出教室，慢慢融入学习者的生活中。    然而有限的网络微课程教育资源稀缺，远远不能满足经济社会发展的强烈需求，传统的 网络课程已经不能很好地满足用户随时随地“移动学习”需求。MOOCs网络课程以其实用性 及适应学习者移动学习的要求，满足了学习者随时在线学习的需求，成为近年来在线学习以 及网络课程关注的一种新型课程形态。作为一个网络大国，如何从我国国情出发，借鉴国外 MOOCs 课程的发展经验，构建具有中国特色的MOOCs的微课程，是我国开放大学应认真思考 的问题。研究借鉴世界迅速兴起的远程MOOCs网络微课程开发及传播经验，成为当前我国开 放教育机构亟待解决的前沿课题。    本文系统梳理了MOOCs网络微课程兴起与发展的历程，概括开发MOOCs网络微课程需要 掌握的原则和应当把握的几个问题，以期为推动我国MOOCs网络微课程兴起起到一些抛砖引玉作用。       一、MOOCs在国外的兴起与应用     MOOCs是英文“Massive Open Online Courses”的缩写，可以翻译为“大规模网络开放 课程”。 这个专有名词是由加拿大教授Dave Cormier和Bryan Alexander在2008年提出的。 MOOCs中的“大规模”可解释为有大量的学习者及学习课程资源，课程的活动范围具有规模 性，这类课程的学习者一般都在千人以上，伴随着MOOCs课程的发展，该类课程属于巨型课 程。[1]MOOCs中的“开放”可以解释为学习者来自世界各个地方，在课程学习中， 学习者拥有不同的学习环境，对学习过程的评价、学习信息的来源等方面，该课程都是开放 进行的;MOOCs中的“在线”可以解释为课程资源可以供学习者随时随地地便捷学习，该类 课程提供了大量可以用于移动终端开展学习的资源。    MOOCs兴起于2007年和2008年的两个项目。一个是2007年美国犹他大学教授David Wiley 在Wiki上开设的一门开放课程，这门课程的资源可以让世界各地的用户进行分享，这个项目 成为MOOCs发展的起点，同时该项目也是MOOCs课程模式发展的思想基础;另一个是2008年初 ，加拿大里贾纳大学（University of Regina）教授Alec Couros开设了“社会媒体与开放教 育”网络课程，这门网络课程邀请全世界许多相关的教育教学专家共同参与教学工作，该项 目是MOOCs课程模式发展的技术基础。    2008年9月，加拿大教授George Siemens和Stephen Downes使用了这个专有名词，开设 了第一门在线网络课程——“联结主义与联结知识”，这是一门真正的MOOCs课程。从2008年 至今，短短几年时间，全世界范围内，MOOCs的注册用户已达到数百万，众多的大学和专家 教授参与到MOOCs课程的实践活动中来。    MOOCs的三大平台“Coursera，edX和Udaeity”自2012年已获得了数千万资金支持，目前 已推出了数百门课程。在发展进程中MOOCs的xMOOCs已经有全球著名高校参与了相关课程建 设，该类课程的教学理念是遵从于行为主义理论的教学方式;课程结构是传统课堂教学的课 程结构与流程;教学理念是重视知识的学习与掌握，及时反馈学习过程的问题;师生关系是 传统的师生关系;主要流程有课前注册、公告课程基本情况和开始时间，发布教学视频、课 后作业、课件资源;作业评价（在线自动测评、自我评价、学习者互评）;课后讨论（网络 讨论和线下见面会）。[2]    MOOCs实现了学习方式及学习方法的突破与创新，作为开放教育资源的一种全新呈现形 式，高效地推动了优质教育教学资源的全球共享，为全球的学习者提供了新的学习体验。近 几年来，综观以 MOOCs资源应用为主的发达国家开放教育的发展进程，联系当前我国开放教 育资源建设与应用的实际情况，MOOCs微课程模式开发与传播具有重要的现实价值。       二、MOOCs课程对我国微课程设计的启示     （一）微课程的设计原则     1课程内容适度分解     微课程中每一小节课的时间是6至8分钟，是以某个知识点为中心进行设计。MOOC 环境下微课程具有时间短、内容微、便捷学习的特点。由于具有以上特点，在微课程设计过 程中，不可以将教学内容机械性地进行绝对划分，不可以一味强调微型而忽略了微课程教学 内容上的整体和连续性的统一。    所以，课程在教学设计方面的分解适度是非常重要的。这需要依据微课程教学内容设计 ，重点关注课程特点、课程性质、学习者能力及需求、教学内容、学习者潜在学习方式等诸 多方面来统筹考虑。     2以学习者为中心    MOOC环境中学习者可以自由选择学习内容、学习进度、学习进程的安排，以学习者为 中心，这些体现了学习者的高度自主性。为了使学习者在学习过程中能够进行更加有效和深 入的学习，课程设计中务必突出学习者自主学习的主体性。可重点考虑并挖掘课程学习者的 已有知识基础，学习者的实用需求，同时运用多种教学策略有针对性地端正学习者的自身学 习动机。    课程教学设计要全方位地考虑学习者的认知水平、学习习惯，充分调动学习者自主学习 的主动性和积极性，促使学习者积极地参与到学习当中。具体来讲主要表现在以下方面：学 习者使用的各种终端设备能够运行MOOC 课程平台环境;在对微课程视频设计中要注意最大 可能地降低学习者对外部认知的负荷;学习支持的设计要充分考虑到对于学习者，可以提供 哪些资源视频、同时要强化学习活动和学习评价的整体设计。     3强化网络工具应用性    在MOOC环境下，学习者在学习过程中可以进行组班教学，由于该种课程学习同时具有开 放性和学习者学习方式的多样性，学习者在学习微课程视频的同时，可以通过网络工具进行 交流和讨论，从而可以与其他学习者和任课教师进行网络沟通。    因此在设计微课程时，应该进行网络工具构建的强化工作，可设计出学习者进行高效交 流和利于学习者进行质疑、答疑的课程模块，提供出多种网络工具给学习者充分交流和共享 知识的机会，这样可以达到让学习者在强化已有知识、建立新的知识链接的基础之上，开展 学习活动。     4学习资源建设多样    在MOOC 环境下，学习者对于微课程的学习是不受时间、地点的限制，在任何地点和任 何时间学习者都可以通过自己的学习终端进行课程学习。    因此微课程所提供出的教学资源应该是多元性的。学习者可以根据自己的学习需求进行 有选择地学习，为了使学习者有足够的选择空间，在课程设计时，需要进行多样性的学习资 源的建设。可以充分考虑以微课程的学习内容为基础，设计课程视频、学习评价和学习互动 ，都应该以此为基础进行相关的资源建设。     5学习支持服务内嵌    在远程教育教学中，以学习者为中心的重要体现的是学习支持服务。同时在MOOC 环境 中，学习者的学习类型及其数量是多种多样的，为了满足学习者的学习需求，做好学习支持 服务，学习支持服务在微课程设计中的内嵌是十分必要的。    在MOOC环境中，微课程教学视频、微课程学习活动、微课程学习评价这三个方面都应 该内嵌入各类学习支持服务。同时，在设计过程中应该注意以下方面：该类支持服务要为学 习者提供专业技能指导，激励学习者之间进行相互的支持，从而达到有效帮助学习者构建出 符合自身学习需求的学习网络。     （二）微课程设计中应当把握的几个问题     1优化微课程视频设计    视频往往是传统网络课程中最常用的学习资源，现有传统网络课程视频中仅仅是将教师 在现实课堂的情景录制下来然后进行上传，由于这种视频并未以在线学习者为主体进行设计 ，因此会造成在线学习者积极性不高，学习不能持续进行等消极现象。而在MOOC环境下微课 程中，微课程学习视频充分考虑到学习者在线学习和移动学习的认知，总的来说，微课程视 频设计需注意以下几个问题：    （1）把握视频时间及教学方法。一是视频时间需满足用户移动性的需求，能够有助于 保持学习者的内部学习动机;二是课程主讲者将课程内容尽量细化，一个微课程视频只解决 一个问题，并且在大部分视频中，课程主讲者以一个问题开场，提高学习者的学习兴趣并且 在视频播放的过程中，学习者的注意力不会分散。传统网络课程中的视频资源往往只有讲授 法，在MOOC环境下的微课程视频中，课程主讲教师会运用非常多的教学策略，如问题引领 、案例讲解、情境访谈等方法引导学生进行学习。    （2）重视教学媒体及学习评价。微课程视频制作主要采用电子白板录屏的方法，但主 讲教师在录制视频的过程中也会根据教学内容的需要、教学策略的运用，在视频中使用相应 的媒体表现形式。微课程中学习评价主要包括穿插在微课程视频中的课堂练习和课堂学习之 后的课后作业。学习者在自主学习的过程中，视频课程内容与课堂联系是无缝连接在一起的 ，看完一段微课程视频，可完成一个练习。例如在课程设计时，课堂练习设有若干题目，当 这节课程学习完成后，则可完成这节课的家庭作业，当家庭作业截止时间后，课程主讲者会 发布答案，并且会针对问题进行讨论。     （3）开展教学互动及学习共享。微课程中的学习活动主要体现在学习者与教师之间， 学习者与学习者之间的交流、互动。例如，在案例课程中，主要由课程论坛和社会化网络工 具完成。其中，课程论坛是独立存在的，学习者可以在这里提出自己的问题并得到同伴或教 师的回复，可以很方便地解决学习中遇到的困难，增强学习者的学习动机。而随着Web 2.0 技术的发展，社会网络工具出现在微课程中的每个页面中，学习者可以通过Facebook、Twit ter和Google+将课程共享给他人。     2强化游戏化学习理念     游戏化学习理念是符合学习规律的教学理念设计，教学视频采用从易到难的进阶方式 整合知识点。学习者需要完成网络课程中所安排设计的各类过关测试来复习已经学习的专业 知识。在这类阶段测试中，学习者必须逐关通过，每一个测试要到达预设的分值。例如设定 预设的分值为“十分”，在预设程序的安排下，学习者方可进入到下一个阶段的学习之中， 类似于游戏中的闯关模式。这种教学策略可以概括为“十分前进式”策略。通过这种方式可 以改善在已有传统教学环节中对学习者评价的诸多弊端。学习者在知识的获取上可以做到没 有遗漏，通过微课程能够全方位地对知识进行学习。[3]     可为学生授予在线明星和赠与“分值点”，通过这些激励学生积极学习。在线明星章 和“分值点”的设计目的可以激励那些帮助其他同学学习或者掌握了一定程度知识的学生。 与此同时，在微课程的设计中应该重视虚拟动画形象的应用。当学习者学习 开始时，学习平台都会随机为其配置一个虚拟的动画形象，每位学习者拥有的这个形象 的辨识度较高。伴随着学习者学习进程的推进，学习平台赋予的这个虚拟的卡通形象会愈发 的丰满，就犹如一个刚刚发芽的小苗，在阳关雨露的滋润下正在茁壮成长，最后长成一个参 天大树。这类虚拟动画拥有辨识力的颜色和各类心灵感应的显示。因此MOOC 环境中微课程 通过这种游戏化的教学设计，可以帮助学习者获取更多的学习经历，同时增加学习者的学习 乐趣。     3加强新技术手段的应用     新技术手段的应用，体现在线上、线下双轨运行。倡导线上同期辅导、线下面对面交 流的双轨交互模式。鼓励学生在线上进行互帮互助的同期辅导学习模式，并对参与其中的学 习者给予各类奖励。远程教育办学机构同时应提供各类线下的活动，以此增加学习者在现实 生活中的学习情感沟通。通过这种线上线下的新技术的应用，有助于学习者增加对现实社会 的分析和评价，可以分析出哪一类学习最能受到学习者的热烈欢迎，哪些学习可以让学习者 从中有更多的收获，同时可以为教师的进一步教学活动的安排提供很好的建议。     新技术手段的应用可以支持学生自主学习。学生在平台上可以跟踪自己的学习进度， 平台会使用数据分析技术跟踪学生对知识的理解，并将结果发送给老师和学生，随后平台基 于学生在不同练习中的表现，为学生推送更多相关信息。     传统的学习诊断形式，如标准化测试有利有弊，但是没有办法对学生的每一个知识点 的掌握做出评价估计，具有较高的局限性。评估人员需要了解以下内容：学习者的学习成绩 ，学习者对知识的掌握情况。通过这种学习诊断测试，教师可以了解到学习者在哪些知识的 掌握上存在欠缺，教师可以有针对性的安排教学活动。通过这些测试，不仅能够测试出学习 者的学习成绩，同时可以挖掘学习者的创新发展能力。例如学习动漫专业的学习者，可以通 过平台创作出自己制作的动漫影像等。    虽然机器诊断准确、高效，可以降低教师工作的强度，但是机器诊断不会对问题加以评 判，而是将问题的答案准确无误地发送给老师进行筛选和评判。这会造成“假阳性”评判， 学生有可能并没有掌握看似回答正确的知识。因此开放式问题和教师评价是很好的学习工具 。可加强移动学习APP的应用，该应用的主要功能是提供离线学习资源。通过这类学习资源 ，学习者可以突破互联网的限制，从而可以随时随地地进行视频等各类资源的学习，同时该 类应用可以记住学习者上次的学习进度，从而实现不同应用设备之间的同步更新。【参考文献】[1]陈莉.MOOC发展现状及其对我国高等教育的启示[D].武汉：华中师范大学教 育信息技术学院，2014，（5）：2—4.[2]李曼丽.MOOCs的特征及其教学设计原理探析[J].清华大学教育研究，2013， （8）：12—15.[3]高俊虹.可汗学院学习支持服务的特色探析及对我国远程教育的启示[J].海 外英语，2014，（8）：274—275.

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