高职院校成人教育转型探析

　　[摘 要]在高等教育逐步迈入大众化阶段，高职院成人教育面临诸多的机遇和挑战，如何转型与定位成了高职院校成人教育需要重点研究的课题。基于此，本文主要分析了高职院校成人教育转型的必要性与紧迫性，并提出了促进高职院校成人教育转型的方法，以供参考。
　　[关键词]新形势；高职院成人教育；发展转型
　　中图分类号：TH251 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）34-0008-01
　　我国成人教育进入转型期，已经越来越得到业内专家学者的广泛认同。做好转型期的成人教育工作，推动全民学习、终身学习的学习型社会建设，更好地为区域经济发展服务，是时代赋予教育工作者的历史使命，因此，我们应该深入研究转型期的成人教育特征、现阶段发展成人教育的困境和机遇，探寻高职成教的发展策略
　　1 高职院校成人教育转型的必要性与紧迫性
　　1.1 高职院校成人教育要与经济转型同步
　　改革开放以来，我国很多地区“实现了从轻工、食品等劳动密集型向光电、软件等技术密集型升级，形成电子、机械等先进制造业集聚壮大，旅游会展、金融商务等现代服务业加速发展，软件与信息服务、文化创意等新兴产业迅速成长，都市型现代农业持续提升的产业格局”。产业结构的深刻变化，经济发展方式的转型升级，自然要求教育领域为其提供相应的人力资源。高职院校成人教育在面向“学历补偿”教育历史使命基本完成的情况下，应抓住成人职业继续教育的灵活性、阶段性、持续性的特点，对市场需求做出快速反应，通过不断调整人才培养模式、优化专业设置，增强成人教育与经济发展的契合度，实现自身的转型。
　　1.2 高职院校成人教育要与社会转型同步
　　近十年来，我国很多地区各项事业进入快速发展阶段，经济水平得到了很大的提高。城市人口的快速增加，城市化水平的迅速提高，使我国的社会结构、社会面貌发生了深刻变化，社会转型升级不断加快。高职院校成人教育要顺应这一历史进程，为提升市民素质、改善就业结构、促进城市文明服务，实现自身转型。
　　1.3 高职院校成人教育要与教育转型同步
　　目前的高职院校成人教育的发展重心已由以追求数量、规模为特征的外延发展阶段，跨入以追求质量提高、均衡发展为特征的内涵发展阶段。高职院校成人教育要顺应教育转型发展的这一要求，改变“落伍者”的身份，找准转型定位，有效释放教育服务经济社会发展的功能，着力解决人才培养模式与经济社会发展需求不相适应的突出问题，避免被社会边缘化，实现自身的转型。
　　2 成人高等教育院校转型和发展方向及策略
　　2.1 改变观念，提高质量
　　质量是成人教育立身之本，是硬道理，是发展的生命线，成人高等教育院校要获得持续的发展必须提高办学质量。从源头上看，管理者应该转变办学理念，以质量为生存之本，严字当头，注重生源质量，严格制定学员筛选制度，提高准入门槛，同时制定适合成人的入学考试机制；注重培养质量，严格制定师资力量配备标准，严格把关培养过程。上严才能下紧，从源头上严格要求，才能全面提升成人教育的质量，也为成人高等教育院校谋得长远发展打下坚实的基础。
　　2.2 培养个性，树立特色
　　传统的成人高等教育更关注社会的发展，忽视人个性的发展，成人高等教育院校在转型的过程中亟须改变传统思路，将注意力转移到教育主体的个性化发展上来。与普通高校、中等职业技术院校相比，成人高等教育的主体——成人也具有明显的特性，成人学员已具有较稳定的个性特征，这种特征在年龄、职业、经历、水平等方面的差异表现得更明显，在学习动机及目的等方面的区别更大，对教育的个性化需求更迫切。因此，成人高等教育应注意尊重学生个性，尊重学生人格，发挥学生学习的主动精神，把注重个性、尊重个性与培养个性、发展个性统一结合起来，重视对学生主体意识的培养。
　　2.3 转变方向，拓展功能
　　一方面，随着我国经济的飞速发展，新知识、新技术的日新月异，面对强大的生存和竞争压力，人更容易变得心情焦虑、情绪抑郁、人格异化等，给成人的身心健康发展带来巨大的影响，人们需要更高层次的学习调整释放压力。另一方面，随着工业社会物质化和商业化的迅猛发展，物质的丰厚也激起了人们追求物质财富的热情和崇拜。人的感官满足在不断强化，在不断的物质索求中，人性不断被物质吞噬迷失，人们逐渐意识到精神生活的空虚是物质满足无法填补的，精神生活的满足需要学习。因此，无论是外在的刺激因素还是内在的驱动力都促使人们在成长过程中去不断学习、调整，在学习中重新塑造自我、完善自我。成人高等教育一方面能帮助成人有效学习，弥补智能缺陷，不断发挥自己的潜能，增长知识提高能力，实现人在社会实践中的发展；另一方面，成人高等教育更是“使人成人”的教育，为成人阶段的人格发展和个性完善提供更全面的服务。成人高等教育院校应在更新观念、正确定位、明确个性特色的基础上，转变传统的办学方向，从单纯的功利性的职业培训和普通教育的补课活动中解脱出来，以学历教育为基础、非学历教育为重点，拓展教育功能。
　　2.4 开门办学，坚持合作做大
　　高职院校发展成人教育，不能仅仅依靠学校自身的力量办学，要树立合作做大、联合做大、衔接做大的办学理念，办学主体多方合作，多元发展。一是要继续加大与国内外知名高等院校的联合办学力度，开展本科、研究生等学历教育，提升学校的办学层次；与兄弟院校合作，通过交换资源、联合办学、互相宣传等方式进行联合办学。二是要继续加大与省内高职学校的合作办学力度，积极开展高职与专科的衔接办学，扩大衔接办学规模。高职院校可以积极寻找切入点，为高职学生提供更多途径来提高学历和技能，如通过中高职“成人高等教育衔接”或“自学高等教育衔接”等模式。三是要加强与各级政府的合作。与政府部门合作，开展企事业员工继续教育；加强校地合作，助推当地学习型企业、学习型社区创建，积极参与政府推出的大型培训招标项目。
　　2.5 積极推行“学分制银行”
　　“学分制银行”的应用是发展继续教育的重点，继续教育转型的落脚点在在校在学生的职业培训、失业人员的再就业培训和在岗人员的技能提升培训，做好学历和非学历的有效衔接和改变尤为重要。学分制银行的学分积累、学分通兑、学分存储的功能是适应继续教育发展的需要、适应学生自主选择课程、自主选择时间、提升个人竞争力的需要。因此推进学分制改革、学习借鉴推广学分银行可以实现不同类型学习成果的互认，突破高职院校之间不同类型继续教育封闭式管理的壁垒，构建高职院继续教育的立交桥。
　　结束语
　　高职院校成人教育发展转型研究是全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的需要，也是解决目前高职院校成人教育面临的困难和挑战的需要，同时对高职院校成人高等教育事业的快速发展、构建学习型社会，建立终身学习体系以及社会经济发展都具有极强的现实意义。
　　参考文献
　　[1] 吴瑞清，方孝荣.高职成人教育在转型期发展策略研究[J].金华职业技术学院学报，2014，02：1-5.
　　[2] 侯智新.高职院校发展成人教育的创新策略研究[J].中国培训，2017，06：58.

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