“以学为中心”教育理念下翻转课堂在成人教育中的应用研究

　　【摘要】成人教育因其对象的特殊性而有其自身特点，作者以成人英语口语学习为例，将“以学为中心”教育理念与翻转课堂模式应用到成人教育中，结合成人学生的实际情况，培养学生学会学习的能力，综合运用多种教学方法、手段及评价体系，制定出符合成人口语学习的翻转模式，以期达到口语学习的最佳效果。
　　【关键词】以学为中心；翻转课堂；成人英语口语；应用研究
　　【中图分类号】G72【文献标识码】A【文章编号】10018794（2017）05006803
　　一、“以学为中心”的教育理念
　　在20世纪初，美国课程改革代表人物布鲁纳提出我们应从之前的“以教师为中心”、“以教学为中心”的教育理念逐渐转变为“以学生为中心”。然而，建构主义和解释主义的思潮出现之后，我们逐渐意识到，知识的习得并不是完全靠教师传授给学生，并由学生掌握的一种线型过程，而是学生在一定的社会文化背景下，在自身潛文本的基础上，通过借助教师的帮助，以及学习资料与相关技术的参与共同完成的建构。如果只凭借教师传授知识，那么知识的习得永远无法到达彼岸。学生作为知识的接受者、阐释者和建构者，这种观念渗透到教育领域后，便很快形成了“以教师为中心”向“以学生为中心”的教育理念的转变，特别是在高等教育中取得积极的反响。
　　首先，后现代主义理念强调的是去中心，而以“学生为中心”的理念恰恰建构的是单一中心，这样的弊端是将教师的角色与作用边缘化，以学生所有的认知理念取代教师的作用。其次，学生和教师的角色并不是绝对的二元对立，而是相互转化的，我们不得不承认目前学生的学习能力很强，尤其是继续学习的能力。世界上如果出现了先进的技术，那么这种技术很快就会出现在学生的周围，在技术学习能力方面，教师可能成为学生的学生。因此，我们应该辩证地去看待教师和学生之间的关系。最后，“以学为中心”（learningcentered），我们知道learning是一个ing的结构，这表示的是一种动态性和过程性，我们的教学设计与实施、教学效果的测评都应该体现出这一特点。
　　“以学为中心”的教育，核心在于教师和学生都是学习者，此外教师应该注重培养学生“学会学习”的能力，具体包括：学会阅读与思考、学会写作与语言表达、学会创新和创造。因此，教与学的内容、方法和环境应有助于学生能力的有效和可持续发展。从宏观上讲，所有高校包括成人高校，都应该贯彻“以学为中心”的教育理念；从微观上讲，这样的教育理念需要通过具体的课程和教学设计与实施体现出来。
　　二、翻转课堂的模式概述
　　1翻转课堂的内涵、特征
　　翻转课堂是对传统教学模式和教师角色的翻转，将以前“先教后学”的模式（教师课堂授课→布置家庭作业→学生课下练习），利用现代化的技术与手段逆序转换为“先学后教”的模式（学生课下完成知识学习→课堂上师生、生生互动→学生课下复习）；教师从以前单纯的知识传授者转变为导学者、促学者、评学者，学生也从以前被动的知识接受者成为学习活动的主动参与者。通过线上线下混合式学习，以期达到更好的教育效果。
　　翻转课堂增加了学生学习的自主性、师生与生生间的互动性，对所学的知识更加融会贯通。[1]目前有学者认为微课等同于翻转课堂，但笔者认为微课只是作为独立小课单独进行，只是作为传统课堂偶尔穿插的环节，或者视为翻转课堂的一部分。只有知识的传授发生在课前，知识的内化发生在课上，而且切实实现了，这才是真正意义上的翻转课堂内涵的体现。
　　2翻转课堂对成人教育的意义
　　翻转课堂彻底改变了传统的教学模式，教学过程优化了，也在学员的学习过程中得到了优化，在“翻转课堂”模式下，知识的传递在课前进行，这就让很多成人学员在课前有充分的时间了解所学知识，而知识的内化则是在课堂是通过教师的讲授、师生的讨论得以完成，从而破解了学生厌学的难题。
　　“翻转课堂”对于传统课堂的颠覆，是通过解构和重构其教学结构得以实现的，也就是说“以教师为中心”的教学结构解体，取而代之的是“以学为中心”、“以学生为主体”的教学结构，翻转课堂体现出教育的人文关怀，它关注的是学生的长久发展。[2]
　　三、翻转课堂在成人英语教育中的优势
　　成人教育的学员职业各异、年龄各异，英语学习的水平也参差不齐，学习动机与学习兴趣也不尽相同。[3]因此了解成人学习的特点，对于提高学习效果大有裨益。首先，成人学习者的期望值很高，他们希望掌握对于自身有帮助的内容，其次，成人学习具有很强的目的性，他们讲求实用，讨厌理论，此外，成人喜欢受到尊重与重视。以上特点会影响成人的学习动机与能力，因此我们在课程设计中应最大化地满足学习者的个人需求，解决所有的挑战。
　　1传统成人英语口语教学模式
　　传统成人英语口语教学模式一般包括理论基础、教学目标、教学过程、教学策略与教学评价。目前成人英语口语教学还主要采取教师在课上讲授音标及发音规则，采用跟读或情景对话的方式让学生自行练习口语的教学模式。[4]
　　这种传统的教学模式存在很多的局限性，首先，口语区别于读写，每名成人学员的发音千差万别，而且很难评价，很多教师本身的口语就带有地方方言，这些不准确的输入在一定程度上会影响学生的输出。其次，外语焦虑也影响了口语的学习。美国心理学教授霍维茨于1986年提出了外语焦虑这一概念：“外语焦虑是学习者因外语学习的特殊性而产生的一种课堂外语学习相关的自我意识、信念、情感和行为的综合体。”这一概念主要是指英语口语引发的焦虑，给学生带来了心理的压力，给课堂教学带来不利的影响。最后，口语的评价体系也未能完全建立。以上诸多因素足以见得传统的成人英语口语教学模式已不能满足目前学生对于口语学习的要求。
　　2“翻转课堂”下成人英语口语教学模式
　　翻转课堂的理念与建构主义的思想不谋而合，它尊重学生的个体差异，将学生的课前学习与现代技术有机结合起来，创造出一种可持续的、可控的学习环境。将翻转课堂应用于成人英语口语教学中。可以保证教师在课堂上给予学生有针对性的辅导，纠正学生的发音，创造出语言学习的真实语境，给每名学生开口说英语的机会。由此，可以从传统的“填鸭式教学”，转向“以学为中心”的师生互动，使学习成为课堂的中心，同时学生可以在课堂上及时反馈，不仅解放了教师，也确保了每名学生都能得到教师的帮助。

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