元认知策略在MOOCS下成人教育中的运用

　　【摘 要】元认知策略、MOOCS和成人教育三者之间存在着紧密的联系。元认知策略是一种有计划的学习，是监控和评估认知过程的策略，与成人教育理念相通。MOOCS，即大规模在线开放课程，对成人教育适切性很高。三者之间最大的共性在于：自主学习。元认知策略对MOOCS下成人教育横向运用表现在：计划、监控和评估策略的分别运用；元认知策略对MOOCS下成人教育纵向运用表现在：网络资源的筛选与利用、辩证思维及终身教育理念的培养两个方面。
　　【关键词】元认知策略；MOOCS；成人教育
　　【中图分类号】G791 【文献标识码】A 【文章编号】10018794（2015）09001203
　　一、元认知策略、MOOCS、成人教育之间的关联性 1元认知策略与成人教育理念相通
　　元认知（metacognition）最早由美国认知心理学家J·Flavell提出。元认知是指对认知过程的认知，它是指个体对自己认知过程进行自我察觉、自我评价和自我调节。[1]元认知策略是一种有计划的学习，是监控和评估认知过程的策略。国内外学者普遍认同，将元认知策略分为计划策略、监控策略和评估策略三类。计划策略是指个体对学习任务进行分析和分解，并为之制定计划执行方案；监控策略是指个体对学习过程中的效率、方法、进展等进行有意识的监督和控制；评估策略是指个体对已有的学习成果进行测评，并对下一阶段学习成果进行估算。
　　第一，元认知策略能激发成人学习动机。吴雪萍（2008）认为，影响成人学习动机的因素分为外在因素和内在因素。外在因素包括家庭、社会经济地位等；内在因素包括年龄、性别、个体心理倾向和受教育程度。[2]元认知策略能通过“个体心理倾向”激发成人学习动机。学习任务的计划能使个体在心理上产生清晰的图式。按照该图式，个体将不会有迷失感。对认知过程的监控能让个体在心理上形成“通路”。稳定的心理通路能起到安定情绪的作用。而对认知过程的评估能激发个体的“学习成就感”。学习成就感给个体带来的愉悦将使个体对习得过程进行强化和推广。
　　第二，元认知策略与成人教学设计模式相通。奥苏伯尔的“先行组织者”教学模式是成人教育中认知取向的教学设计模式的一种。[3]“先行组织者”的教学模式分为三个阶段。第一阶段即课程目标的明确及学习者知识和经验的唤醒；第二阶段即学习任务的呈现、组织与实行；第三阶段即认知结构的加强。元认知计划策略与“先行组织者的第一阶段”内涵相通。二者都是指在学习任务开始前的预安排。元认知监控策略则与“先行组织者的第二阶段”对应。二者均强调学习任务的执行。而元认知评估策略正是起到对认知结构加强的作用。
　　2MOOCS对成人教育的适切性很高
　　MOOCS（Massive Open Online Course），即“慕课”，指“大规模在线开放课程”。其核心理念与成人教育的本质有很大的相似性。张艳娣（2014）认为，MOOCS对成人教育的适切性表现在三个方面：MOOCS的规模化特点能满足各种群体所需，MOOCS的开放性特点能满足不同背景学习者所需，MOOCS的超越时空性能迎合多样化学习方式。[4]
　　除此之外，MOOCS的动态情境性能促使成人进入学习情境。作为基于网络的开放课程中的一种，MOOCS具有动态情境性。首先，MOOCS课程系统囊括了课程中心网站、课程讨论空间、虚拟教室、课程资源分享等配套设置。这些设置的建立就意味着成人学习的进程是动态的，并没被限制于某个网站平台内，而且该进程是可以同时进行的。其次，在MOOCS中，教师和成人学生均能通过网络资源构建出新的情境。
　　MOOCS的协作性能促进成人进行意义建构。建构主义教学过程的最终目标是个体对事物的性质、规律及事物间的内在联系进行意义建构。第一，由于协作，MOOCS海量资源拓宽了意义建构的内容及范围。在拥有充足的文本资源、图片资源及视屏资源的条件下，知识点所涵盖的内容及范围将更多更广。第二，由于协作，对MOOCS资源进行归纳深化了意义建构的层次。对所得信息进行分类、归纳是高级思维的一种表现。成人在进行高级思维的同时，对知识的意义建构从现象深化到本质。
　　3三者之间的共性：自主学习为基础
　　元认知策略、MOOCS和成人教育最大的共性在于：自主学习为基础。
　　第一，元认知策略的运用以自主学习为基础。在中国知网上搜索“元认知策略”，对所得文献进行分类后发现：有近百篇文献的标题中既含“元认知策略”又含“自主学习”。例如：徐海珠（2013）的硕士学位论文题为“元认知策略训练与高中生英语自主学习能力的培养” 。[5]另外，元认知计划策略能引导个体自主地对学习任务进行时间和精力上的规划；元认知监控策略能促使个体自主地对学习过程进行调控；元认知评估策略能帮助个体自主地对学习结果进行评价及归因。这些策略的运用离不开学习者的自主学习。
　　第二，MOOCS下课程的学习以自主学习为基础。尽管学习者可以利用MOOCS调动大量的人力为自己服务，但对MOOCS下的学习最终归于成人自己对知识信息的输入、存储、分析和输出的过程。因而，MOOCS下的学习是自主学习为基础的。首先，在MOOCS开课之前，学习者需要自主地对MOOCS平台进行挑选。例如，美国创设了三大MOOCS平台：edX、Udacity和Coursera。这三种平台各具特点、各有其优势，学习者需要根据自己的学习基础进行平台的选择。其次，在MOOCS课程进行中，学习者需要自主地参与到学习活动中。在回答教师问题、与同学进行思想交流过程中，学习者需要积极参与、主动贡献自己的观点。另外，在MOOCS阶段性课程结束后，学习者需要自主地对知识进行归纳或总结，甚至自主地对某些知识点进行批判性思考。
　　第三，成人教育以锻炼自主学习能力为目标之一。联合国教科文组织公布教育目标中包含“自主学习”。“自主学习”并非是只靠学习者一人进行学习，它是以学习者为主体或核心，在众人的帮助下进行知识习得与思维深化的过程。成人教育的教育目标，不管是对在校学生的，还是对非在校学生的，都应该以锻炼自主学习能力为主。

相关热词搜索：成人教育 策略 元认知 MOOCS