趣味性教学在成人教育中的应用研究

　　【摘要】在成人教育教学过程中,由求知需要、成功需要、交往需要的满足所带来的积极情感体验,会成为成人学员发自内心的对学习生活向往的重要源泉,从而使成人学员最终超脱功利主义的巢臼,达到“寓教寓乐”的最高境界。
　　【关键词】成人教育;教学;趣味性
　　
　　当前,在各级保类成人教育教学过程中,教师更多关心的是如何使教学内容能够为学员所接受,着眼点在于学员能不能接受教学内容。至于学员在接受时的情感状况如何,快乐还是烦恼,乐学还是厌学,往往不加关注。趣味性教学作为情感教学中的一条主要原则,要求教师不仅要注意学员的接受能力,而且还要关心学员乐不乐于接受教学内容。其基本涵义是“乐学”,教师通过各种教学手段使学员怀着快乐的情绪学习,整个学习活动是积极向上、乐观主动的。通过实施趣味教学从而使教学活动成为一个充满精神享受的过程,对于激发学员学习情趣、增进学员学习主动性、提高成人教育质量具有十分重要的现实意义。
　　
　　一、通过满足求知需要体现趣味性
　　
　　学员怀着一种强烈提高知识和实用技术的目的来参加学习,绝大多数是便生产便学习,他们力求获得生产中急需的知识,学用一致的求知心理明显。而教材多侧重理论上一般性的描述,不能十分具体地满足学员解决实际生产问题的需要。这就需要教师善于抓住生产中的实际情况对教学内容进行必要的增补,从而解决教学内容的理论联系实际问题,使学员的求知需要和课程知识相衔接。
　　事实证明,成人教学是否善于精选教学内容、理论联系实际找准切入点,会直接引起学员完全不同的情绪体验。成人学员具有一定的实践经验,理解能力与分析能力较强。课堂上如果就事论事地停留在局部或表层,就容易分散他们的注意力,引起他们的乏味。教师应通过对教学内容的巧妙处理,多讲述一些实际例子,让学员体验到学习内容是自己渴望知道的知识,并对自己生产和生活有着现实的意义,就能使学员对上课感兴趣、专心、兴奋;就能使学员积极主动地用心去探索课本的内容;就能满足成人学员强烈的求知欲从而产生快乐情绪,进而激发起他们对学习内容的兴趣,改变弃学、厌学的情绪,并伴随着获得知识的快乐和获得知识的自豪感。
　　二、通过满足成功需要体现趣味性
　　
　　成人学员基本具备了完成学习任务的能力,但在实际教学过程中他们极易产生焦虑情绪,对自己的学习能力常常产生怀疑。这是由于:一是成人学员承担多种社会角色,工作和家庭事务牵制了他们大量的时间、精力,真正能用来学习的时间非常有限。二是成人学员相对青少年来说机械识记能力减退、反应速度减慢,这使得他们形成消极的自我概念。三是离开学校多年,平时疏于学习,在规定的较短的教学时间内学习知识或技术有些不知所措。于是,学习的挫折感常常伴随着他们,难以体会到学习的成功,导致学习自信心的逐渐丧失甚至最终放弃学习。而一个人无论在生活上还是学习上都有对成功完成某件事情的渴望和需求。因此,通过成功需要的满足来引发成人学员的快乐情绪,是实施趣味性教学的又一条有效途径。
　　成功需求包括两层涵义:一是自己解决问题获得成功;二是超过周围人获得成功。对于前者,作为教师就要为学员提供获得成功的机会。例如,有位教师一改成人教育“我讲你听、听完就走”的传统教学方法。课堂上多提问,课后布置应用型作业,评价的标准不在于学员完美无缺的回答,而是针对其思路中的有价值之处予以褒奖。目的在于让学员得到尝试和肯定的机会,在学习过程中取得的点滴进步和成绩都能得到教师的肯定。学员得到教师的一次肯定,也就获得了一次成功需要的满足,得到一次快乐的情绪体验。“肯定”不断地给学员带来成功感、趣味感、意义感,给听众带来更多的好心情、好体验,从而产生我能学好的自我效能感。对于后者,教师就要尽力创设竞争机制,让听众在竞争过程中体验到快乐。成人学员善于思考,乐于表达,看问题有自己的见解,教师可以经常组织学员围绕某一问题进行抢答或比赛。关键是鼓励学员积极参与,一旦参与,学员们一般都会积极调动思维,争先恐后发言。这样就可以使本来“静”的课堂“活”起来,使本来枯燥的教学活动沉浸于相互竞争所产生的热烈、高昂的氛围中去,让学员在不断争取胜过周围人的过程中享受到成功所带来的快乐。不过要对挫折较多的学员多注意引导,防止其产生为难情绪,丧失学习自信心。
　　
　　三、通过满足交往需要体现趣味性
　　交往既是人的基本需要,也与一个人的成长、发展和成功休戚相关。成人学员侧重于思想上的沟通。他们有学识、有阅历,若有共同话题,他们既愿意表达自己的见解,也希望受他人的启发。采用合作研究式的教学,让学员对某一主题展开评述,是实现大家相互交流的有效途径。主题并不固定,可以源自教师的建议,也可以出于学员的讨论,或者是教师和学员共同协商的结果。但教师事先要作建构上的准备,依据自己的经验和对学员的了解,设想学员可能出现的想法,计划好与此相关的教学内容。课堂上善于从学员的言谈中推断和引发出学员共同感兴趣的话题,通过暗示、建议,随时把握主题的方向。也就是说,主题就寓于交谈之中、寓于生活之中、寓于教学的互动之中,是一个随着情境不断演变的过程。
　　综上所述,由求知需要、成功需要、交往需要的满足所带来的积极情感体验,会成为成人学员发自内心的对学习生活向往的重要源泉,从而使成人学员最终超脱功利主义的巢臼,达到“寓教寓乐”的最高境界。
　　
　　参考文献
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　　[2]赵文明编著.与员工沟通的108个方法[M].中国致公出版社,2006,6:90-231.
　　[3]李岳编著.公正是最大的动力[M].中国时代出版社,2006,6:10-11.
　　
　　作者简介:柳海峰(1982—),男,河南邓州人,大学专科,中学一级教师,现供职于河南省邓州市花洲成人学校,研究方向:成人教育,职业教育。

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