优化小组合作，建构高效课堂

　　摘 要：英语教学过程中学生要形成与他人交流的能力，则需要具备良好的意志品质和合作意识。小组合作学习以人际合作和互动的显著特征，使得小组合作学习成为英语新课程改革中的三大教学方法之一。
　　关键词：优化；小组；合作；高效；课堂
　　近年来，小组合作学习在小学英语教学中得到了广泛的运用。小学英语教学中大多数的小组合作学习在实施过程中存在着相似的问题：或分组不科学，分工不明确，为“活动”而“活动”；或合作问题过于简单，没有讨论的必要；或教师为赶教学进度，草草收场；或评价方式单一。总而言之，小组合作学习流于形式，没能充分发挥小组合作学习的实效！
　　一、小组合作学习内容的选择
　　在本课教学中，教师在课前活动，三读解惑及应用性输出三个环节采用了小组合作学习的方式。
　　选择适合小组合作学习的内容是开展小组合作学习的前提条件！
　　小组合作学习作为一种课堂组织形式，越来越爱到人们的重视。但是，小组合作学习应该用在重点、难点上，用在培养学生的创新精神和动手能力上。教师备课时要深入研究教材，选择小组合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性和探究性，并设计好哪些内容需要合作学习、什么时候进行合作学习、合作学习的时间是多少等。教学过程中应该根据教学设计，将集体授课和小组合作学习结合起来，灵活掌握合作学习的时机。
　　二、小组合作学习的分组
　　在本课的教学过程当中，学生是相对固定的4人小组，而且在小组学习的过程中，基本没有发现“一言堂”的现象，每位小组成员都非常明确自己的角色和任务。教师在进行合作学习分组时，根据学生的学习、能力、性别等个体差异进行均衡搭配。4人小组的配备，基本按照1位优秀学生，2位中等生和1位学困生。这样就避免了好的学生和好的学生一组，差的学生和差的学生一组的情况。小组的成员之间存在合理的信息差，充分发挥了每个学生的优势，达到互相交流，互相學习、互相帮助的效果。
　　从学生的表现我们看出，教师并没有把小组合作学习作为公开课的一种“表演”，而是贯彻执行于日常教学活动中，并在教学过程中持续系统地培养与训练，不断学习和探讨，不断改进、反思和调整。
　　分好学习小组是合作学习的基础。教师对全班学生的分组要进行认真研究设计，按学生的成绩、兴趣、爱好和交往人群实行异质分组，每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩和性别都要尽量均衡，让每个学生都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，让每个小组成员都有展示的机会，从而增强合作信心，激发合作学习的兴趣。
　　三、小组合作学习的分工
　　在本课三读解惑环节，小组合作讨论often和sometimes的区别后，各小组进行发言。期间，没有出现相互推脱责任或者抢发言的情况，各小组的发言都紧凑有序。很显然，是因为在小组成员里都有明确的分工！
　　在四人小组里，教师按学生的个性特点及能力，并结合学生的意愿进行了分工：组织、领导能力强的学生做小组长，兼主持人；性格内向，工作细致的做记录员；自律性强的学生做监督员；相对弱的学生可做发言人。在小组讨论结束后，由能力相对弱的学生代表小组发言，弱者先说，强者补充，并进行概括、总结。相对弱学生的语言表达能力可以得到锻炼，增强了自信心，而相对强的学生的概括能力、知识理解能力及领导力得到了进一步的提升。
　　小组合作学习中有了分工，每位小组成员才会明确自己的责任；有了责任，每位成员才会有各自的担当；有了担当，每位成员才会有更好的成长！
　　四、小组合作学习的评价
　　本课教学中，在课前的小组展示，课中小组讨论后小组代表发言和小组分角色表演环节，教师把评价权完全交到了学生的手中，对每组的表现进行评价。教师注重了小组与小组间的评价，充分发挥了学生参与活动的积极性！然而在对合作学习进行评价时，教师只对整个小组团体的成绩进行评价，而忽视了对小组成员个体的评价；只对合作成果进行评价，忽视了对合作过程的评价。
　　评价是为了达到组内合作，学生共同发展的目的。教学中应充分发挥评价的激励作用，使学生在评价的过程中，发现别人的不足，反省自己的长处和短处，使每个学生都明确改进的方向，促进学生间更好地合作，从而得到更好的发展。在进行小组合作学习评价时要考虑以下几个方面。
　　（一）小组合作学习评价谁
　　小组合作学习的评价，不仅要有对小组团体进行评价，还要有对小组成员个体的评价以及合作过程（是否所有成员参与了讨论）、合作结果的评价。
　　（二）谁评价小组合作学习
　　小组合作学习的评价，既要有教师评价，学生自评，还要有学生互评和小组互评。小组评价和个体评价相结合，侧重于学生间的互评，从日常教学中培养学生的客观评价的能力！
　　（三）评价语言的选择
　　评价语言关系着学生自信心的建立，教师在评价时应该注意措词，避免用抽象、空泛的词汇来评价学生的表现；用一些具体平实的语言对学生的表现进行客观、公正，具有鼓励性的，积极的评价！
　　五、小组合作学习的指导
　　在本课教学的小组合作学习环节，教师充分、合理地示范了学习内容，让学生有明确的合作目的，从而提高合作效率。如：小组分角色表演前，教师与学生示范了对话，然后引导学生分组编演。因此，在合作之前给学生明确的示范，既为合作学习奠定基础，又能激发学生的创造运用语言的潜力，充分发挥合作学习的作用。
　　学生小组合作学习时，教师不是局外人，不能当旁观者，而应该是学生合作的参与者、指导者，学生有问题时对学生进行点拨引导。对学生的大胆质疑，教师要及时充分肯定和鼓励，让他们心中永远充满对知识的好奇和渴望，让学生在质疑中求索、在争辩中明理，在合作中进步。
　　在小学英语教学中使用小组合作学习活动是一种切实可行的教学方法。小组合作学习一方面，有利于强化学生集体的智慧，弱化学生个体间的差异，为学生的个性化学习奠定基础；还可以激发学生的学习兴趣，满足学生学习英语的成就感，锻炼学生的胆量和语言交流能力，培养学生用英语思考、自学的能力。但是要充分发挥小组合作学习的最大作用，提高教学效率，还需要我们对它作更深一层的探讨和研究，不断改进和优化细节，用创新的方法来引领学生的合作学习走向深入，走向有效！

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