小学语文课堂朗读教学有效性研究

　　摘要：在当前的小学语文课堂教学当中，朗读教学是一项重要的组成部分，通常而言，教师在开始正式授课之前，都会首先安排学生朗读课文。通过这样的朗读学习，来有效的提升学生的朗读水平，促进学生的语言实际运用能力，本文重点阐述了如何在小学语文教学当中，较好的体现课堂朗读教学有效性。
　　关键词：小学语文;朗读教学;有效性
　　引言
　　在语文教学当中，想要有效的提升学生的语言表达能力，教师就首先要培养学生的阅读能力与朗读能力，由于小学生的人生阅历与社会经验有限，因此，其口语交际能力相对薄弱。在语文教学当中，教师可通过重点培养与提升学生的朗读能力，有助于提升学生的口语交际能力与表述能力，以此来有效的提升小学语文课堂教学的教学效率与教学质量。本文重点分析了如何在小学语文课堂教学当中体现出朗读教学的有效性。
　　一、当前小学语文课堂朗读教学的现状
　　1.教师未能真正认知到朗读教学的重要作用
　　在小学语文教學当中，教师大都会安排学生朗读课文，教师在让学生朗读课文时，仅仅是注重学生能够熟读课文即可，但是，未进一步指导学生学习与掌握朗读的技巧，也未能有效的运用朗读教学方式。在教学实践当中，更多的只是将朗读作为一种学习的手段，而未将其提升到教学方式的高度。在一定程度上体现出：教师未能真正认知到朗读教学的重要作用，因此，也导致了学生不注重进行朗读学习。
　　2.教师大都采用传统的朗读教学方式，难以体现出教学实效性
　　教师想要让学生能够主动进行朗读，就必须采取多样化的教学方式，来有效的激发学生朗读的兴趣。但在当前的小学语文教学当中，一些教师仍然还在沿用传统的领读式的朗读教学方式，导致学生不具有学习的兴趣，学习积极性较低。在朗读教学的方式方法上缺乏创新与发展，从而导致了当前的小学语文课堂朗读教学缺乏教学的良好氛围，难以有效的提升学生的朗读能力。
　　二、提升小学语文课堂朗读教学有效性的对策
　　1.朗读教学必须具有层次性
　　在开展朗读教学时，教师必须按照小学生的学习心理特点，设计出具有实效性的教学方案。由于朗读教学是一个渐进式的学习过程，因此教师在培养学生的朗读能力时，必须依据自少而多的教学原则，来逐步的安排学生进行朗读，唯有奠定下坚实的学习基础，学生才能逐渐的获得提升与进步，从而让朗读教学获得最佳的教学效果。其次，教师要依据课文内容来逐步深化知识的学习，较好的体现出朗读教学的层次性。例如，教师在教学《梦想的力量》（人教版小学语文五年级下册）一课时，开展朗读教学，教师可设计下述教案：第一层次、接触梦想：首先安排具有感情地朗读课文《梦想的力量》，再进行快速阅读，从而读懂这篇课文的内容，领悟课文题目当中的含义。但是，仅仅是从文字中来感受瑞恩心灵之梦，是不能够客观全面的来获得认知的，因此还必须进一步进行学习。第二层次、感知梦想：（1）通过阅读深入理解课文，再次阅读课文，能够更加流利、通畅的阅读课文，并在阅读课文的过程当中，勾划出自己认为是重点的词句，再进行深入的阅读。（2）表述练习，通过学习课文当中所描写的梦想，来讲述自己所具有的梦想是什么？从这样具有层次性的朗读教学当中，逐步深入的理解与掌握课文内容，并结合课文知识进行语言表述，从而有效的提升学生的朗读能力与表达能力。
　　2.依据不同文体课文来培养学生的朗读能力
　　小学语文教学教材内容可划分为诗歌、儿歌、记述文、议论文等，在朗读这些文体时，有不同的朗读方法。因此，教师必须依据各种文体自身所具有的朗读特点，有针对性的指导学生进行朗读，培养学生具备良好的朗读习惯，并有效的提升学生的朗读能力。例如：古诗词具有抒情性，在朗读时必须用抑扬顿挫的语调来进行朗读，并较好的体现出朗读者的情感意识。例如，在朗读《舟过安仁》这首古诗时，就应该理解古诗意思，想象诗中意境，感受小童形象，体会诗中情感，有感情地诵读。在朗读儿歌时，由于儿歌内容通常都会具有较强的趣味性，因此教师应指导学生在朗读时，必须让学生懂得要用欢快轻柔的语调来展现儿歌的童真童趣。例如在朗读《小小的船》《小小竹排画中游》，就要用朗读的方式来较好的体现出儿歌所具有的快乐的情感氛围，使学生能够通过长期的学习与积累，有效的掌握不同文体的朗读风格特点，并能够较好的运用对应的风格来进行朗读。教师只有深入了解了朗读的特征，方可有针对性的制定出朗读教学计划，并按朗读教学计划来进行逐步推进，以此有效提升朗读课堂教学效率与教学质量。
　　三、结束语
　　总之，在当前的小学语文课堂教学当中，教师要想提升朗读课堂教学的有效性，就必须转变教学理念，采取多样化的方式创新发展朗读教学方法。教师应真正认知到朗读教学的重要作用，同时在教学实践当中必须注重体现出朗读教学的层次性，依据不同文体课文来培养学生的朗读能力，从而真正的展现出小学语文课堂朗读教学的有效性，达到提升学生的朗读能力、提升学生的语文综合素养的教学目标，让学生获得全面发展。
　　参考文献
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