有效的情境，高效的课堂

　　摘 要：数学是一门抽象和逻辑严密的学科，相当一部分学生望而却步，对其缺乏学习热情。学生怕学数学，甚至是讨厌数学，症结就在于对数学缺乏兴趣。要激发学生学习数学的兴趣，就得把要学生学数学变成学生自己要学数学，让枯燥无味的数学变得“有趣、有味、有惑”。创设具体、生动的课堂教学情境，正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。本文笔者就数学教学情境的创设，结合本学期所听的课谈谈自己的看法。
　　关键词：小学数学；教学情境；课堂效率
　　教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要载体，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。不同的内容需要创设不同的教学情境，同一个内容可以有不同的教学情境，但是不论创设怎样的教学情境，都要把握一条原则，那就是为学生的数学学习服务，为学生更好的学习数学服务。下面我就数学教学情境的创设，结合本学期所听的课谈谈自己的看法。
　　一、情境创设要有趣味性与合理性
　　教师的情境创设要紧扣课题，反映儿童熟悉的生活经验或能够理解的科学道理，并且能够吸引他们的无意注意，以激起他们的好奇心与求知欲，使趣味性和合理性有机统一。
　　案例1：在教学《认识乘法》一课中，创设了动物学校这一情境，在进入动物学校的大门后出示了一幅动物在草地上的图片，但是只有6只兔子，12只鸡，难道草地上就只有这两样动物吗？在后面的整节课就只出现了小鸡，还有就是钢笔、玫瑰花。虽然这是一个虚拟的教学情境，但并不符合日常生活中的情况，欠缺合理性。如果把里面的事物都换成各种动物是不是会更好，如猴子、大象、斑马、老虎等等。只有和动物学校的主体就更贴切了，也有利于激发学生的兴趣。
　　案例2：一位老师在教学《用字母表示数》这一课时创设了这样的情境：多媒体动画出示一个魔盒，学生只要输入一个数，这个数经过魔盒的加工，出来的便是另一个数。如输入5，出来的是10，输入12，出来的是24……学生跃跃欲试，经过几次尝试后，发现奥秘：魔盒是按一定的关系来加工数的。于是输入“200”，出来“400”，输入“a”，便出来“a×2”。这里，通过魔盒，创设输入“a”出来“a×2”这一情境，从而让学生深切体会出来的“a×2”就是结果，而在输入的数与输出的数的不断变化中却又存在着不变：出来的数总是进入的数乘2，魔盒是按“2a”的关系式进行加工的，即“2a”又表示一种关系。在课堂教学中，学生学习情绪的积极与否直接影响到建构的效果。“魔盒”的情境创设一下子吸引住了孩子们的注意力，呈现出了积极主动的学习态势。当然“魔盒”只是一个“道具”，而更重要的是帮助学生解决了认知的难点点：“2 a”既是一个结果，也是一个关系式。这样的情境创设既有趣又合理，宜当多用之。
　　所以，情境创设有着它巨大的作用，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感，将原本枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。
　　二、情境创设要有实效性
　　情境创设要务实，才有利于学生的学习和发展。创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不平衡”，以激起学生强烈的愿望，从而使学生的有意注意与记忆、思维凝聚在一起，积极主动地投入到探索性的数学学习活动中去。因此数学情境创设首先要有“数学味”，其次要有利于突出重点和突破难点。
　　案例3：在《秒的认识》这一课刚开始，学生讲故事：分针是哥哥，时针是弟弟。他们有一天放学回家，哥哥走的路线很长，弟弟走的路线很短。
　　师：孩子们，你们知道吗？在很多场合开始之前经常会采用一种方式——倒计时，你们听说过没有啊？
　　师：哦，在哪儿见到过的呀？
　　学生举例
　　师：看来呀，用倒计时的地方还真不少，我们一起来看一看。
　　课件播放：用倒计时等待节目开始、用倒计时准备火箭的发射、用倒计时迎接新年的到来、用倒计时迎接奥运会的开幕。
　　师：今天我们上什么呀？ 没关系，让我们也用倒计时来揭晓，好不好？
　　生：10，9，8，7，6，5，4，3，2，1.
　　师：刚才倒计时数每一个数用了多长时间？
　　生：10秒。
　　师：数10个数是10秒，数一个数呢？
　　生：1秒。
　　师：“秒”也是一个时间单位，你们刚刚为什么不用“时”或者“分”呢？
　　生：因为一个小时或一分钟数一个数字这样会太长了。
　　师：是呀，倒数的时间很短，计量很短的时间我们就要用到“秒”，“秒”是比“分”更小的时间单位，今天这节课呀我们就来一起认识秒。
　　这一情景的创设很真实、很自然，既有了“数学味”，也有了实效性。虽然学生第一次接触秒，对概念有些了解，教师就利用这一点，让学生回忆生活中的倒计时，巧妙地创设了问题情境，在交流中学生对秒有了初步认识，通过课件播放视频，学生对秒有了进一步的感知，为后面的教学提供了扎实的基础。真实的问题，真实的视频，一下子吸引了学生，也激发了学生进一步探究的欲望。
　　三、创设情境要符合学生的认知水平
　　情境中蕴含的问题要适合学生的实际水平，并要具有一定的挑战性，具有一定的坡度和难度，要能使学生的认知产生“不平衡”，造成认知上的冲突，从而激发他们的内在动机，产生学习的渴望，保证让大多数学生在课堂上处于积极的思維状态。
　　案例4一位教师在教学《认识长方形和正方形》的课中设计了这样一道练习题：
　　这个问题学生在回答时毫无困难，就是不学这节课我想也有部分学生时会做的。此问题不如这样设计：只给出长方形的宽式2厘米，让学生估计长可能是多少厘米？那学生就用到了长方形中长比宽要长，那肯定比2厘米多，长多少，就是考察学生的观察力。还可以给一个长方形，四条边都不给出数据，让学生根据图自己来填数据，想想怎么填比较合适，然后向大家介，学生在填的时候交流的时候体会就更深了，这样学生也不会因问题太简单而感到“无骨可啃”了。
　　情境创设应遵循“摘桃子原理”，把知识看作是“桃子”，“桃子”不是一伸手就能摘到的，要摘到必须“跳一跳”，并且是经过跳就能够摘到的，不能可望而不可摘。教师要让学生通过自身一番努力而摘到桃子，随之产生一种成功感和自豪感，进而促进学生产生继续“摘桃子”的兴趣和愿望。
　　总之，“冰冻三尺非一日之寒”。要想每个情境创设都能达到上述要求，就需要执教者的我们不断学习别人的成功经验，不断反思自己的教学行为，才能提高驾驭现代数学课堂的能力，增强课堂教学的有效性，从而不断提高数学教学质量。
　　（作者单位：江苏省张家港市梁丰小学）

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