分层方法在中学化学教学设计中的应用探讨

　　摘 要：新课程中提出，要求教师结合学生的差异，根据学生的表现开展教学，因材施教，提升学生的素养。实践证明，分层教学是比较有效的一种手段，能够针对班级中不同层次的学生进行针对性的引导，提高学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，提高学生的学科素养。结合高中化学教学的实际情况，简要探讨分层方法在化学教学设计中的应用。
　　关键词：分层方法；中学化学；教学设计；应用
　　中学化学主要是以物质作为基本载体，以化学实验为教学基础，以基本概念和原理作为教学开展的方向，以加深学生对基础知识的理解、提升学生的问题意识为目标而展开的教学活动。从初中步入高中以后，学生会受到各方面因素的影响，对化学的认识不同，这也导致教学中不能一直采用“一刀切”的方式。一刀切的模式会导致学习好的学生成绩变得一般，学习差的学生越发学习差。为了避免出现这样的问题，教师需要在高中化学教学中对学生分层，因材施教，帮助学生提高学习的兴趣，并在分层引导中提升学生的化学素养。
　　为了达到分层教学的效果，教师需要充分研究班级中学生的特点、兴趣爱好、知识基础、学习态度、学习技巧、学习文化等多个方面，并针对性地将学生分为不同的“层次”开展分层教学设计。那么，教学设计中应该如何将分层方法应用于中学化学教学设计呢？
　　一、教学目标设计分层
　　高中化学课堂教学中，教学目标的确定大多数需要以教学大纲为基本依据。教师需要结合大纲的要求，分析学生的个人能力，分层次确定教学目标，对应不同学生展开教学设计。
　　教学目标设计阶段，我们可以先将教学目标划分成为三个不同的层次：达纲目标、提高大纲目标、高水平目标。达纲目标是教学中最低的教学目标，整个班级的学生都需要达到这个教学目标，这一教学目标主要是针对基础薄弱的学生设置的。提高大纲目标是针对班级中的中等学生设置的，这一教学目标针对大纲目标而言提升了一个档次，要求学生掌握一些基础之外的知识。高水平目标主要是针对班级中学有余力的优等生准备的。这一目标在基础知识上提高，是对学生思维能力的训练，也是对学生知识面的拓宽。
　　如，在讲解钠族元素的时候，教师可以先引导学生对基础知识的学习，之后再设置一些高层次的内容，引导学生，拓宽学生的知识面。
　　二、课堂提问设计分层
　　课堂提问是高中化学课堂教学中的一大重要过程，也是教师了解学生学习情况的一种重要手段。因此，教师问题的设置和学生回答的情况能够直接反馈出教学开展的效果。但是高中教学中，学生经过了九年义务教育之后，他们的基础参差不齐，知识水平不一，为了让班级中所有的学生都能够参与到课堂问题当中，就需要教师针对性分层次设定问题，避免出现只有部分学生参与问题思考和解答的情况。因此，在教学设计阶段，教师就需要做好课堂提问分层设计。
　　如，对于乙烯部分的学习中，教师需要理解乙烯的结构、化学性质、鉴别乙烯和甲烷的方法和乙烯的用途。问题设置中，教师可以分成三個层次设置问题：
　　第一个层次是基础知识：乙烯的结构？乙烯的化学性质？鉴别乙烯的方法？乙烯的用途？
　　第二个层次需要提出更高的要求，如请问可以通过怎样的方式去除甲烷中含有的乙烯杂质？乙烯和甲烷在燃烧中出现不同现象的本质原因是什么呢？
　　第三个层次的问题，在了解乙烯的基本化学性质以后，你们可以结合依稀的性质推测出烯烃具有什么性质吗？此外，教师还可以引导性地提出一些有关的问题。
　　通过分层设计教学问题，可以确保每一个层析的学生都有切实可行的目标去追寻，让他们在教师的引导中体会到“跳一跳就能够摘到桃子的感觉”，从而激发学生的自信心，调动学生的积极性。
　　三、实验教学设计分层
　　化学式实验为基础的学科，教学中，化学实验也经常担当着激发学生学习兴趣的重任。因此，高中化学实验设计中，可以通过实验引导学生，帮助学生将学到的知识转变成实验的技能，培养学生实事求是的思想，提高学生的动手能力。
　　在教学设计中，关于实验部分的内容，教师需要以学生实际为基础，通过分组实验的方式，对班级中不同层次学生进行隐形分组。将基础较好的学生和基础薄弱的学生分在同一个组内，并引导他们共同完成实验，让学生在相互引导中动手操作，从而在实验中全面理解知识的内容。学生在相互配合中会去糙取精，学习的主动性和积极性都得到调动，教学效率自然而然得到提升。
　　总而言之，在素质教学不断推进的现阶段，教师需要结合全新的教学理念，切合学生的胃口，分层次展开教学。通过科学的引导，减少学生消极的情绪，让学生体会到学到知识的快乐，继而减少班级中学困生的数量。通过科学分层设计，实践探索，加深学生对知识的理解，全面提升教学的整体水平。
　　参考文献：
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　　？誗编辑 李琴芳

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