小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用探讨

　　（宁夏西吉县新营乡中心小学 宁夏 西吉 756201）
　　摘要：翻转课堂教学模式是在当前网络环境下衍生出的一种新型的教学模式。翻转其实质意义就是将“教”与“学”反过来。教师进行教学视频的录制上传到网络平台，学生在家中或课外观看网络视频，从而实现课堂上师生之间面对面交流及作业完成的一种教学模式。本文针对翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中应用进行简要的分析研究，以期为语文阅读教学提供一些借鉴
　　关键词：小学语文；阅读教学；翻转课堂教学；应用
　　【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0-01
　　翻转课堂教学模式转变了原有课堂教学模式中以教师为主体局面，提升了学生学习的主动性，变成了真正意义上的学习的主人，同时这种教学模式也促进了教师专业技术的发展。翻转教学不是单纯的对学生进行学习任务的安排，而是经过教师精心的准备及布置，对学情进行分析、突出教学重点及难点、精准的把握教学目标。通过教师多方面的分析研究最大限度的发挥了教师与学生的职能，提升了你小学语文阅读教学的有效性。
　　一、翻转课堂应用于小学语文阅读教学的意义
　　随着互联网时代的来临，计算机已经进入千家万户，翻转课堂在小学语文阅读教学中的应用也起到了非常重要的作用。众所周知小学阶段是培养学生养成良好学习习惯的重要阶段。小学生其处于各方面发展形成的重要时期，其注意力难以集中、活泼好动，而翻转课堂利用短小精悍的视频教学正符合学生的生理特点，将其应用于小学语文阅读教学，不仅能够吸引学生的注意力、提升学生的学习兴趣，同时还能够大大提升课堂教学效率，同时还能够培养学生自主学习能力及思维的灵活性。此外将翻转课堂应用于小学语文阅读教学，还能够开拓学生的视野，转变传统阅读教学枯燥乏味的现状，使教学方式更加丰富多彩。翻转课堂与传统课堂教学最大的去别是前者是知识的内化过程，而后者只是单纯的知识传授。要想真正实现知识内化就需要教师在视频制作过程中，充分利用网络资源搜集大量的与课程相关的资料，并充分调动已有的知识与经验进行视频录制，让学生在课后进行资料的查阅并深入思考。课堂中教师要与学生进行深入的交流探讨，逐步引导学生实现知识的理解，同时鼓励学生积极发言，勇于质疑，活跃课堂氛围，提升学生的自主学习意识及自主学习能力。翻转课堂转变了学生的地位，使学生原本被动接受知识的对象转变为学习的主人，使学生的思维能力得到锻炼学习能力得到显著提升。翻转课堂应用于小学语文阅读教学中，大大提升了学生的阅读兴趣，使学生不再对阅读课感到乏味，时阅读变为学生学习生活中的一件趣事，大大提升阅读教学的有效性。
　　二、翻转课堂应用于小学语文阅读教学中的策略
　　1.拥有完善的网络平台，课前针对教学内容精心准备教学视频
　　教师在课前应针对实际的教学内容进行教学视频的录制。而录制视频的前提是需要有现代技术的支持，如果學校有较好的网络平台就能够帮助教师顺利的开展翻转课堂教学。完善的网络平台包括教师有专业的视频录制设备进行视频录制，录制好视频后能够方便快捷的上传与网络平台，学生能够随时登录网络平台进行视频的观看与下载，同时还应有完善的作业练习平台以及自学反馈系统等等。拥有完善的网络平台能够帮助教师更好的掌握学生的学习情况，教师通过检查平台上的练习情况，掌握学生自学阶段的学习成果，从而有针对性的进行下一步教学计划的制定，及课堂教学设计。完善网络学习平台能够实现学生方便快捷的获得学习资源，不仅是教学视频的录制上传，教师还可以将课文中涉及到的相关资料，以及课外阅读拓展资源等通过网络平台分享给学生，从而使学生的学习更加方便快捷，教学成果也将更加显著。
　　2.教师积极引导在课堂教学中创设互动情境
　　翻转课堂的课堂教学阶段，也就是学生在传统课堂的阅读教学时间，教师可以利用这一时间段进行学生阅读情况的检查，进而了解学生在学习过程中存在的问题，充分了解学生的差异，针对学生存在的问题及重点难点部分进行相应的引导，对普遍存在的问题有针对性的进行讲解纠正，并深入分析。针对小学生活泼好动、表现欲强、注意力难以集中的特点，教师在课堂教学中可以创设互动环节，进而充分调动起学生学习的积极性，发挥学生的创造力、开放思维尽情的发挥其想象能力，从而激发学生对阅读的热情。教师应做好学生学习路上的引导者，在传授给学生知识经验的同时帮助学生建立起良好的学习习惯，能够恰当的运用科学的方法进行问题的解决，应以发展的眼光看待学生，帮助学生树立良好的学习习惯。阅读是靠学生的理解能力及阅读技巧与作者产生思想、感情共鸣的过程，因此在阅读教学中，阅读技巧的提升、理解角度以及分析能力都是教学的重点。为了帮助学生实现对文本的深入理解，教师不应该讲教学重点单纯的置于文本中，应以多角度多方面引导学生进行分析，并且进行大量教学资源的整合搜集，与学生进行平等的对话，师生之间共同进行问题的探讨及文本的质疑与补充，教师进行恰当的引导让学生独立完成。
　　3.应用多样化的评价方式
　　在翻转课堂中传统的评价方式已经无法满足多远化的教学，无法有效的检测出学生的学习效果。尤其语文这种人文性较强的学科，其并不是靠纸笔测验就能够检验处学生的水平及学习成果。语文其考察的主要是语文素养的提升，而语文素养包涵着学生的情感及态度。同时翻转课堂教学中还涉及到学生的合作能力、语言表达能力以及组织规划能力等等，这些能力简单的纸笔测验根本无法完整的进行体现，因此传统的评价模式根本无法实现对学生科学的评价。在实际的教学实践中教师应广泛的应用多元化的评价方式，不能单纯的使用百分制的评价模式，应根据学生平时的表现，翻转课堂的学习情况、习作的完成情况，以及在学习中的诸多表现综合性的进行评价。当前我国的翻转课堂将重心置于视频的开发应用以及课堂教学活动的设计等方面，对于教学评价方式的变革方面相关研究还比较少。因此还需要广大教育同仁在今后的教学过程中不断的钻研探索，将评级机制进一步完善起来。
　　结语：小学语文阅读教学是小学语文教学的重点也是难点，为了提升阅读教学的效果广大教育工作者将翻转课堂教学模式引入小学语文阅读教学中，以期借助翻转课堂教学模式提升小学语文阅读教学质量，促进教学目标的有效达成。
　　参考文献：
　　[1]李小伟. 小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式应用探讨[ J ] .中国教育信息化，2014 （27）.
　　[2]管艳静. “翻转课堂”教学模式应用于小学语文阅读教学策略探讨[ J ] .教育教学论坛，2016 （13）.
　　作者简介：丁虎铭（1963—），男，汉族，本科，工作单位：宁夏西吉县新营乡中心小学，小学语文教师。

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