试卷讲评课引发的思考

　　摘 要：试卷讲评课需要转型，才能上好。这就需要教师和学生转变观念，分工合作；需要教师转换上课模式；还需要教师改变授课方式。总之，试卷讲评课和上新课一样，需要许多技巧，教师必须充分发挥自己的聪明才智，面向全体同学，从不同方面多角度进行备课。
　　关键词：试卷讲评；转变观念；转换模式；改变方式
　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-255-02
　　考试与试卷讲评是语文教学活动中不可缺少的重要环节，对教师而言，可以更好地了解学生的学习效果和自己的教学效果，作为总结经验改进教学的依据；对学生而言，可了解自己的学业进展情况，发现问题所在，从而查漏补缺，明确努力方向。但是，很多教师往往只重视考试，考后又特别关注学生的成绩，而忽视了试卷讲评。因为初中语文卷子上的大部分内容都是平时课上老师强调过的内容，老师觉得学生应该会做，即使错了也应该知道为什么错，正确答案是什么。或者说，试卷有讲评也往往只是对对答案，让学生知道标准答案是什么。因此一到试卷讲评课，考得突出的学生便觉得跟自己关系不大，错误率较高的学生也就纠正一下答案的错误，很少反思，因而师生都不怎么重视试卷讲评课。其实，试卷讲评课要想上好也是不容易的，也得有一定的技巧。下面本人结合试卷讲评课来谈谈自己的一些做法。
　　一、转换观念，分工合作
　　第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。”如何让学生对试卷讲评课感兴趣？我认为转换观念，首先要转换学生的观念。很多学生尤其是考试成绩比较高的学生认为试卷讲评课没有用处，因为没有新意，感觉像热剩饭。这就需要教师帮学生转换观念，告诉学生试卷讲评既是对学过知识的考察也是对新知识的一个奠基。当然，教师也得转换观念，试卷讲评不能是老师唱的“独角戏”，而应该是师生“大合唱”。所以，试卷讲评课不是要老师把答案直接给学生，因为对于学习能力强的学生来说这样可以，但是大部分学生的学习能力比较低，如果这样上试卷讲评课那么就是效果最差的试卷讲评课。
　　通过听课和自己上课，我发现大部分初中老师在上试卷讲评课的时候，是自己给学生讲答案讲方法，而学生呢，则是在下面痛苦的听着，机械地记着答案，至于老师所讲的做题方法学生根本就沒有听进去。我认为，在上试卷讲评课之前，老师可以先做一些准备工作，比如，分析本次考试试题的难易程度比例，分析学生不得分的原因，在自己做题过程中用到的方法等等。当然，有些准备工作也以交给学生一部分。我的做法是每次测试后，让学生写出哪些题难，哪些题比较容易，卷子批改完也不着急讲试卷讲评，而是按平时给学生分的组分配任务，给学习程度低多的组分配的任务相对简单一些，学习程度高多的组分配任务有些难度。简单的工作有，让学生把试卷上面背诵默写题的错字都找出来，分类，然后分析写错的原因；还可以让学生找出古文翻译中翻译错的字词，然后分类归纳原因。比较有难度的任务可以让学生把现代文阅读的简答题得分情况分类归纳，然后总结，在总结别人不得分的同时，总结出自己得分的原因和所用的方法。在上课的时候，老师尽量让学生说，学生说的不到的地方老师进行适时的点拨补充。
　　在平时的单元检测中，试卷讲评时，我经常这样给学生布置“任务”。程度低点的学生经过几次的这样归纳，背诵默写的得分情况有了明显的好转，而学习程度高一些的同学归纳整理能力也得到了提高，同时经过他们的方法“传授”，一些学生的现代文阅读题得分也有了提高。在整个测试及讲评过程中，老师只是扮演引导者的角色。
　　二、转换上课模式，把课堂还给学生
　　我们经常说向课堂要效率，要转变课堂模式，并不是只转变上新课的模式，试卷讲评课的模式也得转变。很多老师上试卷讲评课时，总是把答案给学生讲就可以了，这是不可取的。本人认为，试卷讲评不能成为简单的知识重复。因为考试的内容大部分都是书中已学过的知识点，所以学生即使在测试中做错了，也不喜欢听重复的内容。这就要求我们在上试卷讲评课的时候，不能只是把试卷答案给学生进行简单的重复，而是在讲旧知识的时候加入新的内容。有些老师可能就要想了，如何加入新的内容呢？难不成给学生讲新课吗？我所说的这个新知识指的是给学生进行知识的联系。比如，在涉及到某篇课文的有关习题时，可以联系到与这篇课文有关的其他知识点；如果给初三年级的学生讲解习题，可以结合近几年的中考有关题目对学生进行相关知识的联系。在每次讲评试卷时如果能注意到知识点更新联系，那么对学生良好学习习惯的养成也是一个有效的途径。
　　有时候，我的试卷讲评课能上两个课时，因为在说每一道题的时候我都给学生充分的时间，让学生去回忆所学过或者所考过的有关知识。比如我在给学生讲解期中考试卷子的时候，会问到哪个知识点是在我们平时测试中出现过的，你答对了没有等问题，慢慢的让学生对重复出现过的知识点进行及时总结，学生就会发现一些重点字词是经常出现试卷上的，这样学生对易考的字词就能记住了；以此类推，学生还能发现默写题中也有容易考到的句子。通过这样的训练，学生可以自己发现问题，从而激发他们的学习兴趣。
　　如果学生不能一下子想起与本次考试考点相关的知识，那么我建议教师让学生准备一个纠错本，语文的纠错本和理科的不一样不是要抄题，而是写出考点的内容，比如考首尾段的作用，说明文中说明方法及作用，文章中古诗句引用的好处等等。学生一点一滴的进行积累总结，下次再考到同样知识点的时候出错率就大大降低了。
　　三、改变授课角度
　　只有通过学生思考的真实性，才能证实教师思考的真实性，教师不能替学生思考，也不能把自己的思考强加给学生，这就需要教师改变一下授课角度。讲课角度的改变也可以增加学生听课的积极性，就好像我们想进一间房子如果推门进不去，那我们可以改变开门方式拉一下门就进去了。很多同学认为考完就完了，再讲解试卷也没有任何实质的意义，因为考试，尤其是我们语文学科的考试不会出现一模一样的题目。在讲解试卷时，作为老师，我们首先要告诉学生试卷讲评不是为了在下次考试中找到相同的题目，而是要掌握这类题型的解答方式以及答题要点，目标明确对我们进行试卷讲评就有了一定帮助，学生也不会从内心排斥试卷讲评课。语文试题的答案不像数学那样具有唯一性，这就要求我们老师给学生传授知识的时候告诉学生一些答题技巧。但是理论性的东西说多了学生又不是很理解，如果在试卷讲评课上能够改变一下我们的授课方式帮助学生去理解答案，可能会起到事半功倍的效果。
　　在试卷讲评过程中，我发现，很多学生只要一听理论性的讲解就开始“天马行空”了，注意力也就不集中了。后来我尝试着改变了授课角度，有了一定的效果。在讲现代文阅读的时候，从正面讲不通的时候我们可以试着从答案讲起，对于错的比较集中的某些题，我的做法是先带着学生看参考答案，然后让学生分组去讨论人家怎么会得出这个答案，我们为什么就想不到这点，它是从什么角度上来作答的。刚开始的时候学生讨论很长时间也说的不太好，那么我就从平时上课时候给他们讲过的几个方面去点拨，学生慢慢地总结出了一些规律和方法，说的不全的地方老师及时加以点拨。这种授课方式，既调动了成绩稍好学生的思考积极性，也使得成绩稍差学生跟着一起思考，做到了顾及全体学生。
　　试卷中反映的大多是教学过程中的重点和难点，讲评后除了要求学生及时订正外，还要让学生做好记录，就是我前面提到的纠错本，写清楚答题思路，以便学生在以后的复习时有的放矢。试卷讲评课上完之后也不是意味着这节课就结束了，教师要再找一些试卷中出错率较高的问题和知识点，给学生创造一个“再练习”的机会，调动学生解题的积极性，拓展他们的思维，掌握答题技巧。通过反复强化练习，来巩固试卷讲评的效果。
　　总之，试卷讲评课和上新课一样，需要许多技巧，教师必须充分发挥自己的聪明才智，面向全体学生，从不同方面多角度进行备课。尤其应该调动能力较低学生的听课积极性，切莫把答案一公布就完事。试卷讲评也是一种艺术，需要我们在实践中慢慢探索，逐步完善。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
　　参考文献：
　　[1] 万安教育资源网 http：//
　　[3] 《提高语文试卷讲评的实效性》教育空间网站
　　[4] 《语文课程标准》湖北出版社2004

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