仰望星空，脚踏实地

　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-239-01
　　小学语文教材内容分为五大板块，识字、阅读、口语交际、习作（写话）、综合性学习，而在中高年级语文教学中，习作教学的比例加重，课标对第三学段习作的目标和内容是“习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右”，除了课内习作外，还有大量的随文仿写。这些为数不少的习作训练，其最终目的都是为了“培养学生观察、思考、表达和创造的能力”，从而“全面提高学生语文素养”。习作训练的过程不仅包含写的过程，还应包括后续的修改。关于习作修改，课标中也有明确要求，第三学段，课标对习作修改规定的目标和内容是：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常的标点符号。”因此，习作修改也显得尤为重要。但现状是习作修改一直是语文教师的“鸡肋”，吃之不得，丢之不得。
　　一、为谁辛苦为谁忙——目前习作修改常见现象
　　每组课文后的习作，是老师和同学们都略感头疼的内容，学生的头疼可能是没有新鲜的素材可写，内容乏味等。而老师头疼的问题是学生交上来的一沓高高的习作本，往往使出“洪荒之力”方可赶上下次习作前批改完上次的习作。具体表现在以下方面：
　　1、习作批改严重滞后，信息反馈性微乎其微。由于工作的多而繁复，班级人数的多，使得老师要批改完全班同学的习作，耗时多，往往等老师把全班同学的习作批改完，下一次习作的时间又到了。这离上次同学们写习作的时间，已经过了大半个月，有多少同学还记得上次习作的要求、内容？这样的习作信息反馈量几乎没有了。
　　2、学生漠视老师对习作的批改。长期以来，家长和学生对作业、考试的分数重视的程度，决定了他们对老师的批改，重结果，不重过程。学生发习作时，最关注的是本子上的分数，到于为什么得到这样的分数，就不太追究了，至于老师千辛万苦在本子上圈点划的“蝌蚪”，学生更是视而不见。往往老师“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的艰辛，被同学付诸东流去。
　　3、单向批改习作让学生丧失二次创作能力。习作能力的提高，既靠老师授予的方法引领，又要靠学生无数次的循序渐进操练。而现实中的老师含辛茹苦的單向批改习作方法，严重剥夺了学生习作训练、成长的机会。长此以往，学生便产生了写作是我的事，修改是老师的工作。没有修改，就不会有实践，就不会有锻炼，更不会有反思，学生习作就成了机械运动，长此以往学生就成了折翼的小鸟，怎么飞也飞不高。
　　如何才能助学生翼丰满，在习作的天空展翅翱翔？改变学生等老师改习作的被动意识，培养学生良好的习作习惯，授予和巩固良好的修改方法，搭设广阔的展示平台，方可见成效。
　　二、鸟欲高飞先振翅——让学生愿改、会改习作
　　1、培养学生的自改习作意识
　　学生在写完草稿之后，很多学生对自己的作文就不愿意再看，也就没有再去修改了。我在习作教学中，经常鼓励学生发扬批判的思维，寻找自己习作中的问题，并认真指导他们去修改自己的习作。为此，我采用了很多的方法去激发学生修改自己作文的兴趣：比如给学生讲古代文人修改文章的故事。如贾岛修改“僧推月下门”；王安石修改“春风又绿江南岸”等，激发学生修改习作的兴趣，让学生明确习作修改的意义。再如列举当次习作中出现的一些有趣的例子，把学生想改、要改的欲望激发出来。我国著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“好文章是修改出来的”。在实际习作教学中，我想方设法引导学生对自己的作文进行反复的、耐心的修改，大大提高了学生修改作文的兴趣，培养了学生修改自己作文的能力。久而久之，使学生从中也能发现自己习作中的不足，找出差距，燃起自改作文的兴趣。感受到了自改作文带来的喜悦。
　　2、教给学生自改习作的方法
　　文章修改的方法和步骤如下：一是对照习作要求，习作越接近习作的要求，表示习作的水平越高。课标对第三学段习作提出的要求是：“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。”不同类别的作文，学作的要求更具体，如写人的习作，能用具体的事例，表现人物特点；记事类的习作，能把事情的起因、经过、结果写清楚，做到有重点。在习作修改中，让学生明确习作的要求，对照要求进行修改，这样的修改才能达到教学目的。二是教师利用下水文，把修改的范例展示出来，让学生参照老师修改的范例进行修改自己的习作。有章可循，得法用法，效果明显。也可师生同改同水平的一篇文章或多篇文章，让学生找到修改的规律后，再修改自己的习作。三是用规范的修改符号，养成良好的修改习惯，如第十一册第三单元，《那片绿绿的爬山虎》学习了叶圣陶先生修改习作的片断，鼓励学生用规范的修改符号修改习作，并加强巩固这些符号的用法，巩固学生修改习作的良好习惯。
　　3、搭设多样的实践、展示平台。学生掌握了修改方法，还要经过反复、有针对性的操练，运用，才能熟能生巧，老师应充分发挥学生的自主性，让学生“主动与他们交换修改”。如同桌互改，不同水平的习作互相交叉互换改，赏析原文和修改后的文段，同学点评，触发灵感。展示修改精彩文章，让学生产生“我要改”的兴趣。
　　总而言之，“好文章是改出来的”，因此我们应让孩子们积极主动地参与习作修改实践，培养自改作文的能力，养成良好的修改文章的习惯。叶圣陶先生曾经说过“教师修改不如学生自己修改，自己修改不限于课内作文的，要养成习惯，无论写什么都要修改，把修改作文看作一种思维过程，养成自己修改的能力，这是终生受益的。”教师通过灵活多样的方式，具体得法的指导，让学生既能发现自己在本次习作中不足或失误，又能从别人的习作中吸取自己过去没有掌握的精华，在每次修改前后的对比中，实实在在领悟到认真修改的好处。放手让学生自改作文，培养学生自改作文能力，是培养跨世纪人才的需要，是小学语文教学改革的必经之路。

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