[“三段六步”课堂教学模式应用与研究]课堂教学模式研究

　　摘要:新课程改革以来,教师的教学方式和学生的学习方式发生了很大的变化,但学生的自主性学习还没有得到充分发挥,潜能没有得到充分挖掘,创新精神和实践能力未能得到更好培养。为了真正落实学生的主体地位,创建民主和谐、自主探索、合作交流、精彩展示的快乐课堂,我校在学习、借鉴杜郎口中学先进教学经验的基础上,结合已有的教改经验,在教学实践中构建了三段六步教学模式。
　　关键词:教学模式;新课改;创新
　　中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)08-0118-02
　　
　　一、模式的内容和基本结构
　　模式将教学结构分成三段:自学段―导学段―测评段,三段主要解决“学什么”、“怎么学”,学后的“结果怎样?”,是否达到“学会和会学”。六步是三段的细化,模式的基本结构为:自主学习―发现质疑―讨论交流―总结升华―巩固拓展―课堂检测。
　　二、模式的操作策略
　　 (一)自主学习
　　自主学习主要指的是预习,预习是一种新课学习的准备,更是学习新知识的尝试,预习可安排在课前,也可安排在课上,教师根据学科和课型特点,出示预习提纲,提出预习要求和预习方法,放手让学生自主学习.。为了解决学生不会预习的实际困难,教师可以先在课内指导学生预习,让学生知道预习时都要干什么,如:语文预习时课文要读三遍,每一遍都要完成什么任务,不同年级有不同的的要求。在课堂上学生学会了预习之后,晚上的家庭作业就可以布置成预习新课内容,放手让学生在家里完成预习任务。为了检测学生的预习效果,我们可以在新课开始或导入新课后,设置一些问题,如读、写、算、说等不同形式,对学生进行检测,目的是让学生把自学的内容互相交流一下。
　　自主学习不仅是教学方法的一个重要组成部分,而且是教学的一个根本目的,叶圣陶曾提出:“‘教’都是为了达到用不着‘教’。”把自学引入教学之中,不但是教学方法的一种特点,而且是培养学生自学能力,让学生“学会学习”的必由之路。
　　以上是自学阶段,即让学生“运用自己的心力,尝试去了解”的教学阶段。
　　(二)发现质疑
　　发现质疑是学生在自主学习的基础上,自己发现问题,提出自己的疑问。
　　宋代朱熹说过:“读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑。”学习过程实质上是一种提出问题,分析问题、解决问题的过程。一切学习必须从提出问题开始,在处理问题中发展,以解决问题而告终。这样的学习,才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维,才能发展思维能力,培养解决问题的能力,激发智慧的火花,引起学习的积极性,引发学生强烈的求知欲。
　　问题的提出有两种:一种是由学生提出,应特别给予以鼓励和提倡,并有意识地指导培养。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅仅是一个教学上或实验中的技能问题,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力。”另一种是教师根据自己对教材的钻研和把握,结合“自学阶段了解到的学情,有针对性地抛出一个“牵一发而动全身”或几个“环环相扣、步步深入”的问题,激活学生思维能力,用问题导引策略,把学生的思维引向教学重点。但要注意问题的高度、深度、广度,既保证学生研究起来能放能收,又要让学生亲自体验过程。课堂上提出的问题教师要精心设计,抓住关键,突破一点,带动全局。问题要有很强的逻辑性、系列型,步步深入,循序渐进,也要有很大的启发性和吸引力,能唤起学生的求知欲。如同食物的色和香,引诱人们去品尝它的味道,如像美丽的装璜,招来顾客去购买,问题要有思维的广度,使学生感到学习内容如同矿藏,需要不断开掘,并且难易适中,不致使学生感到淡而无味或畏难而退。
　　(三)讨论交流
　　讨论交流是让学生组成学习小组,围绕老师提出的问题各抒己见,发言交流、争论反驳,形成信息的多向传递,充分发挥思维的“共振效应”,让学生扬长补短,互相促进,共同提高,是学生解决问题的一个重要教学过程。
　　讨论既是一种师生双边活动性质的启发式教学方法,又是体现教师引导下,以学生为主体,经过学生自己积极思考,相互探讨,以求得问题解决和认知深入的一种发展性教学方法。讨论能最大限度地激发人的智慧。同时,在讨论中集思广益,相互启发,实现信息交换,扩大信息和思维容量。在讨论中,学生还能发展即席反馈能力,敏捷的思考和反应能力,以及即席口头表达能力,讨论还能使学生认识状况充分暴露,教师获得及时信息反馈,增加教学的有效性和针对性,提高教学效率。此外,讨论还能使学生在课堂教学中思想高度集中,思维活动激烈,产生浓厚兴趣,使课堂教学情绪和形式十分活跃。
　　组织好讨论的关键在于问题的提出,矛盾的展开和适时地结束,让学生留有余地去思考。讨论形式有小组,有全班,有二者结合,视不同目的,不同情况而定。这一环节主要是通过生生互动,师生互动和各种形式的小组学习来完成的,因此,教师要把学生按性别、性格、成绩、能力的差异分成学习小组,一般每4―6人一组,让学生依自己的意愿和喜好给学习小组取名称,如“梦想组”“探究组”“太阳组”等,小组成员合理分工,明确职责。然后把优等生定为学习组长,中等生定为中心发言人,让潜能生树立起合作学习的信心。老师要对合作学习提出要求:讨论前先独立思考,专心倾听他人发言,一人发言他人补充,交流时声音要轻,汇报时声音要宏亮,听到好的意见要赞赏,全组成员要帮助关心潜能生。在学生合作学习时,教师要进入现场观察并介入交流,及时指导个别小组出现的问题,对讨论中生成的新问题要了如指掌,对潜能生鼓励引导,把握好讨论的时间,调整好整个交流的过程。
　　以上为“导学”阶段,即“多方设法,使学生自求得之”的教学阶段。
　　(四)总结升华
　　总结升华就是将学生在课堂讨论的问题进行系统归纳。可分为三种:一种是课堂讨论结束时的即席归纳,由师生双方共同完成,一种是在一课或一单元结束时将知识归纳成为一个体系和结构,应由学生自己完成,并采用他们自己认为最合适的方式加以表达,再一种是通过在学习基础上解决一个典型问题,通过总结,让学生所学知识明晰化、条理化、系统化,让学生将新知与旧识联系起来,完善认知结构,总结学习方法,提高学生运用知识规律解决实际问题的能力。
　　(五)巩固拓展
　　主要是设计适当的有层次和针对性的发展性练习,采用富有趣味的、竞争性的练习形式,来巩固新知,让学生学会运用学到的知识解决实际问题,形成技能。
　　巩固拓展环节练习题的质量,出示的形式及练习的形式是实现本环节目标的重点。巩固拓展的内容,要分层次有梯度。一是基础的知识点,二是稍有增加的问题,三是实现由课内到课外,由知识到能力转化的拓展作业,巩固拓展习题出示的形式要多样,如语文可以设计听说读写多种方式的训练,数学可以是填空、选择、判断、连线、计算、画图等等。练习的形式可以是表演、朗读、抢答、小组竞赛、“争当小老师”等,要充分发挥集体备课的作用,要求个人先构思好此环节的最佳方案,教研活动时间共同研讨,补充完善。
　　(六)课堂检测
　　校“四清”工作中的“堂堂清”,教师利用3―5分钟,对学生本节课知识的掌握情况进行检测,可以通过同桌对改,个别解答,小组展示等形式反馈检测结果。对有困难的学生进行个别辅导,不放弃任何一名学生,从最后一名学生抓起,做到课堂任务人人当堂完成,最终实现的学习目标是让学生学会、会学。
　　以上为:“测评”阶段,即“令学生运其才智,勤其练习”的教学阶段。
　　上述三个阶段,在充分发挥学生主动性的过程中,各自侧重培养学生的自学能力、科学思维能力和运用知识的能力,让学生对学科知识的学习、掌握贯彻始终,将思想情感教育寓于其中。
　　本教学模式的“自学、导学、测评”三个阶段是前后连贯有机统一的整体。它具有相对的稳定性。而六步却是较为灵活的,根据学科特点和学生情况,有的步可以减,有的步可以合,有的步顺序可以调换,总之可因人、因文、因科制宜,形成若干“变式”,不拘泥生搬。“三段”与3课时不能划等号,3段可以用3课时,也可以用1课时或2课时,要视具体情况而定。“以学生为中心”是模式探讨的核心,认真钻研教材是模式探讨的根本,灵活运用模式才能使它富有生命力。
　　总之,在日常的教学中,每位教师应持之以恒,以学生为主体,当好组织者、引导者,充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神,只要让学生真正成为学习的主人,在学生心中播下自主的种子,培养学生自主合作探究的学习方法,发掘学生个体的自我潜能,相信我们的教学就会越来越成功。

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