“教育学”要成为“学科教育学”的助产士

　　2014年2月2日《文汇报》的“文汇学人”栏目，刊登了记者对加拿大麦吉尔大学哲学教授马里奥.本格的专访.标题是“哲学应该成为科学进步的‘助产士’”.内中有一段谈话很有意思.摘登如下：
　　文汇报：在西方古典观念中，哲学曾是一切学科之源，这也就是博士被称作PhD（哲学博士）的原因，但随着其他学科的发展，很多学科都逐渐脱离了哲学的范畴，原来属于哲学的社会学等学科也逐渐“独立”，成为新的学科.这种趋势是否将影响哲学的重要性？
　　本格：我不这样认为.思想的哲学将随着精神科学的发展而发展，哲学是对现实生活的映照，因此现实社会的发展将促进哲学的发展.哲学的边界不会因为其他学科的分离而缩小，相反将不断汲取、吸收包括自然科学在内的其他学科的方法与内涵.……
　　对于哲学和科学间的关系，我认为，哲学应该成为科学进步的“助产士”，如果希望有助于科学技术的发展，哲学就必须与科学技术齐头并进，而不是变得僵化.之所以眼下的哲学面临着严峻的挑战，一个重要原因就在于它与科学的脱节，使得哲学成为少部分人自娱自乐的游戏，这不利于哲学的长远发展.
　　读了之后，不禁想到“一般教育学”和“学科教育学”的关系.20世纪下半叶以来，学科教育从无到有，从弱到强，获得了巨大发展.数学教育尤其如此.相反，一般教育学的进步却非常有限，至今还是杜威进步主义的那套理论.所谓建构主义也只能是孤芳自赏，拿不出一个“建构主义”教育的范本，或一套可执行的“建构主义”指导下的数学教学设计.事实上，数学教学的形式主义与非形式化，问题解决教学，数学建模教学，数学文化教学，数学软件运用等等研究课题，已经越出了一般教育学的藩篱，具有相当的独立性.如果长此下去，数学教育学的“独立”将是不可避免的事.这和当年数学脱离哲学而独立非常相似.为此，套用本格教授对哲学的批评建议，斗胆向“教育学”进一言：教育学应该成为学科教育进步的“助产士”.教育学必须与学科教育齐头并进，而不是变得僵化.眼下的教育学面临着严峻的挑战，一个重要原因就在于它与学科教育的脱节，瞧不起学科教育，“去学科化”，使得教育学成为少部分人自娱自乐的游戏，这不利于教育学的长远发展.

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