用激励的方式教育学生

　　美国著名心理学家威廉·詹姆斯研究发现：“人类本性中最深刻的渴求就是受到赞美。”对于人类来说，能够得到赞美和激励的欲望可以说根深蒂固，其强烈程度绝不亚于对食物和睡眠的需要。不论是普通人，或是一个伟人，他们都是希望能够听到赞美的话，它就像弗洛伊德所说的“渴望伟大”，或者杜威所说的“希望具有重要性”。我们教师每天都会面对无数心智发展尚未成熟，还处于天真烂漫时期的学生，他们对事物的学习与认知都是非常敏感而单纯的。因此我们教师一句普普通通的话会很大地影响学生。教师对学生一句真诚的赞美可以激励他的一生；同时一句不经意的讽刺、挖苦之言，有时也会毁掉一个学生的一生。
　　但教师任职时间越长越容易对学生产生麻木，由最初的满腔热情去教学，到后来受不了学生的“调皮捣蛋”“吵吵闹闹”，而变得面若冰霜，只剩下机械地教学，同时发现美的眼睛也渐渐被蒙蔽。在这个时候，许多教师在教育教学中，走上这样的歧途，批评学生多于赞美学生，尤其面对学习成绩差或品行比较差的学生。
　　教师给予学生的赞赏，是他们努力向上的不竭力量。因此，在我们的教学中，应常常以欣赏的眼光看待学生，发现学生的优点、小进步，不要吝啬自己的赞赏，要让学生时刻体会到教师对他们的关注，从而建立起更为和谐的师生关系，不断激励他们成长。
　　我有一个学生，他说话有大舌头的问题，同学总是拿他开玩笑，因此，他羞于开口。学习英语，怎能不开口呢？于是我在课后经常找他单独辅导，他其实是一个非常聪明的孩子，虽然成绩平平，但非常愿意帮助别人，经常在各种活动中扮演着举足轻重的角色。关注到他的这些闪光点后，我常常在课堂举例中找机会鼓励、称赞他。渐渐地，同学们也对他刮目相看，非常愿意和他一起玩，英语课堂上，他也开始尝试开口。之后通过我们共同努力的一学期，他大舌头的毛病得到了非常大的改善。
　　事实上，不是每个学生都能尽善尽美，教师总是无意识地会将赞美赠与优秀的学生。其实一些不够优秀的学生往往更需要教师的鼓励与赞美。因此，在课堂中，我们可以多给予他们一些关注，如当他们答对一个问题，做对一道题，都可以对他们进行具体的鼓励：“你的思路非常好。”“你最近进步了很多。”从而拉进师生间的感情，激起学生对于教师以及这门课程的热爱和尊敬，使之“亲其师而信其道”进而“乐其道”，何乐而不为呢？
　　人之初，性本善。即使是成绩平平的学生，也并不意味着他的品质不好，教育并不只有学习知识，更重要的是德育，教导学生如何成为一个更好的人。我们班有个小男生，每天中午午餐时间，他都绅士地站在一边，等着所有女同学取完餐，他才会上前取餐。
　　学生身上往往有更多品质的闪光点，教师更应该珍惜保护他们身上这样的优秀品质，在合适的时机给以肯定和赞美，让可能顽皮的他们知道，他们也是能够得到教师的赞美的，他们也是优秀的，教师也同样关心和爱护他们。同时也能教育其他的学生，一举两得。
　　每个学生都是一颗糖，教师的赞美赋予了他们不同甜蜜的味道；每个学生都是一种色彩，教师的赞美会让他们变得五彩缤纷；每个学生都是一颗种子，教师的赞美会让他们开出各种各样的花。罗曼·罗兰说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”让我们用一双发现美的眼睛，真诚地赞美学生，与学生不断地实现思想相通、情感交融，让每个学生在漫漫的教育生涯中健康地成长。
　　参考文献：
　　李祖超.教育激励论[M].北京：中国社会科学出版社，2008.
　　？誗编辑 韩 晓

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