表扬与批评：思想政治教育学的一般范畴

　　摘要：表扬和批评，是思想政治教育学的一对范畴。正确处理表扬与批评的辩证统一关系，对于我们当前的思想政治教育研究与思想政治教育工作具有重要的理论意义与实践意义。
　　关键词：表扬； 批评； 思想政治教育学； 基本范畴
　　中图分类号： G640 文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－９７４９（２００8）０2－００32－０3
　　
　　思想政治教育学的范畴是思想政治教育中各种矛盾关系的概括和抽象，具有对偶性，它们是从不同的侧面揭示出思想政治教育的矛盾性，从而使思想政治教育具有的对立统一关系更加清晰、生动地体现出来。对立统一是唯物辩证法的实质和核心，当然也是思想政治教育学基本范畴的实质和核心。
　　
　　一、表扬与批评的逻辑内容
　　
　　表扬与批评是思想政治教育学的一对重要范畴。批评与自我批评是我党长期形成的三大优良作风之一。以此为指导思想所确立的表扬与批评相结合，以表扬为主的原则，是思想政治教育学中的一个重要原则。
　　1．表扬与批评的涵义
　　表扬和批评是对人们的思想和行为的带有感情色彩的评价，是教育过程中教师对学生进行教育的常用手段，两者相互区别，又相互联系。
　　所谓表扬，就是对人们正确的、或是被倡导的思想和行为的肯定，是对好人好事的公开赞扬、赞美，通过肯定和奖赏，使其巩固、保持下去。当人们在工作、生产、学习中做出成绩时，给予肯定和表扬，他就会感到自己的行为被大家承认，从而增加兴趣，树立信心，自觉沿着正确的方向坚持下去。否则，积极性因为得不到肯定和强化，就会消退，正确的行为就可能中断，所以，表扬在管理学上又被称为是“正强化”。所谓批评，就是对错误的思想和行为的否定，是对人们在认识世界和改造世界过程中发生的偏差和失误的纠正。当对人们的某些不良的思想和行为进行必要的惩戒时，其作用就是促使错误的动机逐步削弱、消退，树立正确的或被倡导的动机和观念，引导出正确的行为。如果错误的思想和行为得不到及时的惩戒和纠正，就是纵容、默许它的继续发展，就会使其在错误的道路上越走越远，最终导致无法收拾的局面。正是由于批评在引导人们的思想与行为上的作用，所以在管理学上批评又被称为是“负强化”。
　　心理学研究表明，成人对儿童所实施的批评/表扬基本可以分为三种类型：一是个人取向的批评/表扬，它是对儿童做出的一种整体性判断，反映了儿童的人格特质，指向于儿童自身；二是过程取向的批评/表扬，它是对儿童在完成任务过程中或行为过程中的努力程度或所运用的策略进行反馈，指向行为的过程；三是结果取向的批评/表扬，它反映行为的客观结果，指向具体行为的适宜性。不同类型的批评/表扬导致了儿童持有不同的能力理论，引发了儿童追求不同的成就目标，改变了儿童对任务成绩的归因，进而影响了儿童在失败后的情感和行为反应等［1］。表扬与批评在方式方法上的相似之处在于既有物质上、活动上的表扬或惩罚，也有精神上的表扬或批评。不管是哪一方面，采取何种方式方法，都有公开、半公开之别；都需要根据学生的年龄、性格、个性特点，以及不同的心理期待水平，抓住时机，因势利导。采用的方式也要因人而异、因事而异。
　　2．正确处理表扬与批评的辩证关系
　　表扬与批评是对立的，表扬是一种对事情与人物行为的赞许、称赞与认同，是一种肯定的评价；而批评，是一种对某事或某人的行为、品德的不认同与反感，是一种否定的评价。另一方面，表扬与批评又是同一的，它们相互依赖、相互促进、相互影响。有了批评的存在，表扬才显得可贵；有了表扬的存在，批评才显得可耻。批评是为了下一次能得到表扬、不被批评；表扬是激励受表扬者继续努力，不断进步，远离批评。批评与表扬在一定情况下还可以相互转化，如在公开场合表扬一位学生，暗含着对其他学生的批评；指出一位学生的不足，对其他存在同类问题的学生起着警示的作用。因此，我们在思想政治教育过程中，要正确处理好表扬与批评的辩证关系：
　　（１）以表扬为主，要热情地表扬先进，让先进人物的先进思想和模范行为激励更多的群众进步在运用批评与表扬时，不能等量对待，更不能批评多于表扬，而是表扬多于批评，杜绝不当批评或错误的批评。其原因在于：一是学生的优点和成绩与缺点和错误相比较，优点和成绩是主要的，优点和成绩总是大于或多于缺点和错误。因此，教师应该多用表扬，不吝啬表扬，少用批评。二是人非圣贤，孰能无过？更何况学生。学生有某些缺点和错误是难免的，是成长中的缺点和错误，只要得到指点或帮助，就能克服，并能产生免疫力。对于某些缺点和错误，就是没人指点或批评，随着学生年龄的增长，通过自我教育，也是能够自行克服的。当学生偶尔犯了错误时，如果一而再、再而三地斥责批评，无疑给不太旺盛的火苗浇上一瓢瓢冷水。而表扬则能最大限度地激发学生心底蕴藏的上进心，它运用得当，对优等生犹如一个加油站，使其百尺竿头，更进一步；对差生是一个鼓励和鞭策，使其醒悟，奋起直追，后来居上。因此教育者要坚持正面教育，坚持运用疏导表扬为主的做法。
　　（２）批评与自我批评的作用不容忽视批评与表扬一样，是教育中不可或缺的一种手段。批评也是一种充满爱的教育，它不是伤害，不是心理虐待，也不是泄私愤、图报复，更不是体罚或变相体罚。恰当的批评，不仅能教育人、帮助人，更能警示人、激励人，从而造就人。少批评，不是不要批评。没有批评的教育，是一种不完整的教育、虚弱的教育、不负责任的教育。如今的教育领域中，有一种偏颇现象，视表扬与奖励为一种“灵丹妙药”，过分夸大其作用；把批评或惩罚看成是一种“高压电线”，惟恐“触电”，甚至被视作教育的一种“罪恶”。学生犯了错误，不敢轻易批评。还有的教师，谈“罚”色变，处处迁就学生。对于学生的某些缺点和错误，教师采取漠不关心，任其发展或姑息、纵容的态度是不对的，也是失职的。当然，批评要在尊重人格的基础上进行，要讲究艺术，还要因人、因事、因时、因地而宜，正确地选用批评方式。同时，教师要善于发现学生身上的闪光点，对他们的错误既要严肃批评，同时也要指出他们今后努力的方向，并且允许他们有反复，不能因为他们屡犯错误就认为是不可救药。
　　（３）表扬和批评都要实事求是，注重实效表扬和批评是老师对学生行为带有感情色彩的评价。既为评价，就要遵循实事求是的原则，了解情况，对事实作出客观的评价，然后就事论事，切忌先入为主，偏听偏信。这样既不利于被表扬或批评的学生的正常发展，也不利于班集体形成健康向上的氛围。同时，表扬与批评不能滥用。对学生的某种违规行为，批评或惩罚是否有效，取决于这种批评与惩罚是否足以引起违规者的羞耻感。批评的滥用，不但降低集体对违规行为和批评本身的敏感性，甚至还可能引起学生普遍对批评厌倦和对被批评者同情。在这种情况下，对任何学生的批评便都成为耳边风，有时还作为笑谈。同样，表扬的成效取决于它是否激起被表扬者的荣誉感。个人的荣誉感同其所属群体的舆论相关，而舆论对表扬比对批评更难认同。表扬的滥用既可能淡化学生的荣誉感，又可能刺激某些学生的虚荣心，甚至还可能使屡受表扬与奖励的学生在学生中“光荣的孤立”。只有正确地运用表扬与批评的手段，采取实事求是的态度，才能取得最大的教育效果，教育也才会变得更具魅力。
　　
　　二、研究表扬与批评这对范畴的意义
　　
　　通过对表扬与批评这对范畴的涵义与辩证关系的全面、科学认识，对我们当下的思想政治教育研究与思想政治教育工作都具有重要的理论意义与实践意义。

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