MOOC在成人学习中应用的适切性探析

　　摘要：MOOC（慕课）作为一种新型的网络在线课程，为学习者提供了丰富、优质、免费的在线课程资源，带来了教育教学方式的巨大变革。对于具有自主学习能力的成人学习者而言，MOOC以其规模大、在线开放、短时高效、交往互动等优势适应了成人学习者自主学习、非正式学习、问题导向学习、交互学习的特点，为成人学习者量身打造了全新的网络学习模式。在传统学校课堂教学依然占主流的现状下，成人学习者是MOOC的最大受益者，MOOC将在成人教育领域发挥更大作用。
　　关键词：MOOC；特点；适切性；应用；成人学习
　　作者简介：侯龙真，女，曲阜师范大学职业与成人教育学院2013级硕士研究生，主要研究方向为成人教育基本理论。
　　中图分类号：G720文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）01-0036-04
　　随着知识经济时代的到来以及终身教育理念的普及，成人教育越来越受到各国的重视，成人学习问题自然也就成为学界关注的热点。成人大多是已经步入职业岗位的社会人，他们的学习特点不同于未成年学生，对成人的教育也就应该采用适合成人学习特点的教育方式。长期以来，在传统教育模式的禁锢下，成人教育存在普教化倾向，没能迎合成人的学习特点，即使是近年来兴起的网络教育也因为其单向的灌输式教育，缺少人机互动而倍受质疑。然而，MOOC的问世，开启了网络教育的新时代，引发的是一场教育革命[1]，它具有规模大、在线、免费、开放、互动等特点，自产生之日起就受到了教育界的热捧。对大部分已经脱离学校正规教育的成年人来说，MOOC无疑为其学习带来了福音。
　　一、MOOC的内涵及特点
　　（一）MOOC的内涵
　　MOOC全称是Massive Open Online Course，中文通常译作“大规模网络公开课”、“大规模在线开放课程”或“慕课”。我们可以通过解读MOOC全称的四个英文单词来认识MOOC的内涵：（1）Massive（大规模的）主要是指大规模的名校、名师参与MOOC制作，大规模的网络课程定期呈现、大规模的学习者参与注册；（2）Open（开放的）主要是指免费开放的课程资源以及任何人皆可参与的受教育对象；（3）Online（在线的）主要指只要用户能够联网，任何人、任何时间、任何地点，都可以学习任何在线课程，并且可以获得及时的在线反馈；（4）Course（课程）指MOOC是一种由名校名师教授的精品化的微课程资源，强调对课程内容的整合与重组。就是说，MOOC本质上是一种大规模的网络共享课程，是网络教育在信息化时代的延伸。“将世界上最优质的教育资源送达地球最偏远角落”是MOOC秉承的基本理念。[2]学习者通过MOOC，可以实现知识学习、作业练习、在线互动、证书获得的一体化。作为技术与教育深度融合的最新产物，MOOC正以独特的优势受到了网络学习者的青睐。
　　（二）MOOC的特点
　　MOOC的内涵彰显了其特点，具体而言，MOOC主要有以下特点。
　　1.大规模。正如上文在解释MOOC的内涵中提到的，MOOC的大规模特点主要是指大规模的名校、名师参与MOOC制作，大规模的网络课程定期呈现、大规模的学习者参与注册。从三大MOOC平台的注册人数来看，截至2013年7月，Coursera的注册人数超过400万，Udacity的注册人数超过100万，edX的注册人数超过90万；全球共有83所高校和机构加盟Coursera平台，其中，欧洲大学14所，亚洲大学7所；全球最大的网络课程联盟Coursera共享了408门课程，分别为人文、教育、健康与社会、生命科学、商业及管理、信息技术、经济与金融、自然科学等各类在线课程。[3]
　　2.免费开放。部分学习者的学习活动受学费因素的影响。物质条件差的学习者在费用较高的学习项目中受到限制，而MOOC可以免除学习者对于学习费用的担忧。只要学习者有获得认证证书的需求，就可以永久免费利用MOOC，这就给贫困地区和国家以及一些因为学费问题而无法学习优质课程的学习者提供了学习机会，促进了教育公平。
　　3.交往互动。传统网络教育是一种单向的知识传递模式，而MOOC的最大优势在于为学习者提供了双向传递的网络互动平台，学习者可以通过课程论坛展开知识的交流互动，能够做到及时反馈，满足了学习者交往的心理需求。这种互动既可以是指点迷津的师生互动，也可以是互助互评的生生交流。同时，MOOC类似于“小先生制”，课程结束后学习者之间可以展开互评互助，相互解答疑难问题。
　　4.微课程。MOOC实质上是一种整合型的“微课”，一节课的时间十分钟左右，短小精悍。MOOC利用最短的时间浓缩了最具代表性的整合型优质课程。短课恰好与人们注意力集中的时间相一致，并且，在快节奏的生活模式下，其短课特点更符合了人们利用碎片化时间学习的需求。
　　MOOC的大规模、互动、免费开放等特点真正实现了“有教无类”，扩大了受教育对象；把教育者锁定于全球名校名师，提高了教育质量；使优质的课程资源传播到全球的每一个角落，促进了知识的共享；使学习场所由传统教室扩大到随时随地可以学习的在线网络，打破了学习地域限制；使教学模式真正由教师主宰课堂转变为学生自主学习，实现了师生平等对话。
　　二、成人学习的特点
　　1.自我导向性。成人教育学家诺尔斯将成人学习界定为一种自我导向学习[4]作为身心已经发展成熟的成人群体，一般具有较强的自我意识，较明确的学习动机，更易于对学习进行自我监控和自我评价。现代社会知识、信息更新速度加快，面对新事物、新知识的挑战，对于已经摆脱学校中教师导向的学习方式的成人而言，也有采取自我导向学习方式的必要性。
　　2.非正式性。非正式和偶发性是成人教育的核心，因为它以学习者为中心并强调从生活经验中学习。[5]只要成人有学习需求和学习机会，非正式和偶发性的学习就能发生。多数成人在职业生涯中面临严峻的工学矛盾，对于没有条件进行正式学习的成人而言，基于工作之余的非正式的、偶发性的学习就自然成为他们具有较强可行性的学习方式。另一方面，担当多种社会角色的成人无时无刻不发生着政治、道德、文化等的社会化，成人的社会化主要是在非正式的生活情境中受到潜移默化的影响，如家庭、社区、工作场所、大众传媒。

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