激发与唤醒

　　一
　　2007年9月，由我牵头，沛城镇教研室组建了课改工作小组，以课题研究为平台，围绕“构建生态课堂”开展了新一轮的课程改革，实验范围覆盖全镇14所小学。
　　尽管团队成员不遗余力，苦苦探索，也取得了一些成绩，但没有突破性的进展。随着课改工作的深入，暴露的问题越来越多，理想与现实之间的巨大差距，渐渐消解了教师的工作热情。课改进入第五个学期，一所课改成绩最突出、进展最快的学校召开期初会议安排课改工作时，遭遇了教师的消极抵抗——教师们关上办公室的门，不去参加会议。后来了解到，老师们觉得工作量太大，工作压力大，累；课堂教学面临着种种问题难以解决；干多干少干好干坏奖励待遇差别不大……我们不停地去寻找解决问题的方法，可是强大的现实如同竖在面前的一堵坚硬厚重的墙，难以逾越。无力感包围着我，煎熬成了常态。
　　2009年3月，《中国教师报》记者茅卫东老师来我县采访教师培训工作，县教育局领导向他介绍了我们的生态课堂教学改革实验。由于时间紧，来不及深入了解，茅老师走马观花一番后就匆匆离去。他走的时候说：“你们的教学组织形式让我吃惊地发现自己好像又回到了山东的杜郎口中学。一个地处城郊、经济条件一般的乡镇，搞生态课堂有没有作秀的成分？是不是仅仅提出个概念搞个政绩工程？14所学校共同实验，谁来指导？教师的能力跟得上吗……”问题非常尖锐，这个人，看起来爱较真。听说我们把集体备课的时间安排在周六时，他建议进行调整，不要侵占教师的业余时间。后来，他又通过各种方式反复强调：“生态课堂建设需要有一个局部的、生态的教育环境。如果教师长时间处于负担过重、压力太大的状态，生态课堂是走不远的。”
　　4月中旬，茅老师又一次来我镇，专门采访生态课堂改革实验。他把时间安排得满满的，每天到学校听课，认真详细地记录，课间找校干、教师分别座谈。他没有高谈阔论，不多的话语中不乏真知灼见，对教育的热爱感染着所有人，谦和的笑容与深邃的思想和谐相融。
　　我给茅老师谈了我们的困惑和迷茫，茅老师这样一句话，让我开始反思：“很多人都是在一间封闭的房间里苦苦摸索，其实，只要能够走出来，回头再看那些问题，可能就会豁然开朗。”于是，我知道了我们面对的其实是整个社会环境，整个的体制和文化，而不仅仅是具体的人和事，我更深刻理解了课改是个系统工程这句话的含义。
　　茅老师每到一校，都要问教师：“课改工作你喜欢吗？你愿意参与吗？累吗？”和他接触的这几天，我强烈地感受到他对“人”的关注。他特别关心教师的工作环境、待遇状况，不止一次地对我们说：“不能以课改的名义肆意加重教师的负担，不断地要求教师无条件做出牺牲。” “不能把课改变成领导的政绩工程，课改的生命力在于学生的发展、教师的成长。”
　　我们开始认真思考教师工作积极性难以调动的原因：我们站在教师的角度思考问题了吗？我们关注教师的成长、尊重教师的利益了吗？要让教师说话，倾听教师心声，替教师解决实际问题。我们改变了工作思路，深入学校和教师中调查了解大家最关心的问题、存在的困难，能解决的尽力为教师解决。我们提出“让教师成为课改的受惠者”，出台了一系列鼓励教师专业发展的措施，为教师的发展提供一切便利。更为重要的是，我在以后的工作中，能自觉地以理解、宽容的眼光看待问题，平心静气地对待课改过程中出现的种种现象。我真正理解了只有解决了“人”的问题，事情才能做下去，课改，一定要“以人为本”。
　　茅卫东老师是一个怀抱理想的清醒的现实主义者。他认为：“如同当年的经济体制改革一样，中国教育也正面临着整体转型”，“我们需要对中国教育的现实与历史有清醒的认识，不放弃不抱怨不等待，充分理解，主动完成美丽的转身，并在各种现实困境中温和地坚持。”我从茅老师那里得到启发，渐渐学会从历史和现实的双重角度审视教育，审视身边发生的问题，心态渐渐平和了。我知道个人的努力虽然有限，但在一个小范围内，人的努力会改变环境，教育的希望就在于千千万万的草根教师脚踏实地地探索和努力。我对自己的工作又产生了信心，这种信心不是盲目的乐观，是清醒地看到存在的问题后的坚定，不着急，不悲观，不放弃，微笑着面对，温和地坚持，课改原本不需要轰轰烈烈。
　　在他的推介下，2009年7月我来到了成都，参加了成都第一线研修班的学习，赴了一场精神的盛宴，短短的几天时间，感觉自己提升到一个新的层次。
　　二
　　在成都第一线研修班，唐唐老师（网名，真名唐锋卢，淮阴师范学院中文系副教授）向我推荐《听王荣生教授评课》这本书。由于本人孤陋寡闻，当时竟然不知道王荣生何许人也，随口答应着：“好的，我回去后就买来看看。”其实心里并没有重视。
　　回来后由于忙于工作，一直没把这本书放在心上。一次上当当网查找、购买生态课堂研究的相关书籍时，突然想到了这本书，就顺便买了。书买来后，放在书架上，先读的当然还是工作中急需用到的书。那本书，就那样悄无声息地立在一旁，默默地等待着我。
　　一直到12月底，在忙完了一个大型的教学研讨现场会之后，我随手翻开了它。仅仅读了几页，我就知道，我翻开了一个语文教学研究的崭新世界。用了两天时间，一口气把它读完。虽然还有些地方不能完全读明白，但我理解了大部分的内容，被深深地吸引了。我知道，它所阐述的理论，将为我开启语文教学探索和实践的一片新天地。
　　根据从此书上获得的信息，我到网上把王荣生教授的《语文科课程论基础》、《语文教学内容重构》、《新课标与语文教学内容》，郑桂华老师的《听郑桂华老师讲课》、李海林老师的《言语教学论》，还有《1978—2005语文教育研究大系·理论卷》等等书籍一网打尽，如饥似渴地阅读起来，沉醉在一片迷人的天地里。阅读着，寻找着，发现着，快乐着，以前语文教学方面的困惑，现在豁然开朗了。
　　这时我才明白唐唐老师当初为什么不直接向我推荐《语文科课程论基础》，而是推荐《听王荣生教授评课》。他考虑到我是一名小学教师，理论素养有限，担心我被专业性、理论性强的书籍吓住了。
　　一路读下来，边读边思考：我，一个普通的一线教师，在教学内容的研究与开发方面，能做些什么呢？我打算把这个问题当作课题去研究。我不知道的是，做这个课题有意义吗？这种在别人理论指导下的侧重于实践方面的探索，可以当作课题做吗？写好了课题申报书，我想起了唐唐老师。唐唐老师非常认真、细致地审阅了我写的申报书，肯定了这个课题的研究价值，并针对部分内容提出修改意见，就连一些不恰当的语言表述，都一一指出。他鼓励我认真研究，踏实做事。

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