“定篇”“例文”“样本”“用件”四种类型选文的教学应用

　　在王荣生的理论中，我国语文教材的选文分为“定篇”“例文”“样本”和“用件”四种类型。这种选文分类对我国语文教学研究和实践具有重大意义，实际上也构成了语文课程、教材乃至教学的一种认识框架。四种文选类型不是相互对立、相互隔绝的关系，更像四种功能，四种课文处理方式。针对不同的功能，教法是不同的。在此，笔者将对四种选文的教学特点和应用策略进行初步探究。
　　一、“定篇”型选文的教学特点及应用
　　“定篇”即由全国最有权威的学者编订的，适合学生阅读的，众所周知的，原汁原味的经典名篇，这些作品在教材中长期固定，代表着我国文化中最精华的部分，每代人都应该掌握、理解、内化，成为培育国民素养和改造国民性的重要手段和途径。
　　“定篇”的教学目的就是学习“经典”的丰厚蕴涵，了解和欣赏“经典”选文本身，课程内容是“文化、文学学者对该作品的权威解说”。“定篇”不俯就任何学生，必须加以强制性训练。
　　因为“定篇”最终落实为“理想的读者”对该诗文“权威的阐释”，因此教师在备课时，仅凭一本教材，一本教师用书，一些市面上的教辅资料是远远不够的。给人一滴水，自己首先要有一桶水，“定篇”教学要求教师具备较高的文学素养，熟悉文学史、文学理论知识，才能更好地把握“定篇”的内涵，并能够把这些与“定篇”相关的深奥、卷轶浩繁的学术研究成果，深入浅出地教给学生，让学生能够理解、内化，融入自己的思想，从而提高学生的道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。因此教师在备课时，应该查阅大量资料，尽可能多地占有文献，了解学术界对该“定篇”的权威观点、前沿研究，甚至争议焦点。皓首穷经式的专注与细致入微的凝视，是必不可少的功夫。对该“定篇”相关所有的学术研究全面掌握，才能更好地筛选出要在课堂上呈现的课程内容。“语文味”教学的创始人程少堂老师在准备《锦瑟》一课的教学时，就阅读了有关研究李商隐的著作和其他相关书籍50余本。
　　“定篇”的讲法，就是引导学生通过多元讨论，引导学生充分与文本对话，最终指向一种规定的结果，即研究者们对该定篇的认可的普遍性的结论。这个过程需要教师精心设计，避免跑偏，特别需要注意的是：创设情境和问题设计。
　　创设情境有助于学生进入文本，产生共情，体会作者的思想感情。教师可采用配乐朗读、身份假设、场景对话、角色扮演等方式来创设情境。如：在上《皇帝的新装》时，可以让学生进行分角色朗读，体会人物心理；在上《黄河颂》时，可以让学生听《黄河大合唱》，感受黄河磅礴的气势，激发爱国热情。
　　“定篇”教学的指向性很强，而学生在面对文本时，面对的是一个富于诱导性的含有大量不确定因素和艺术空白的文本结构。要在尊重学生阅读体验的基础上，将学生导向“定篇”的教学目标，问题设计显得尤其重要。对于教师而言，要使教学真正做到循循善诱，就必须为学生提供好的“诱饵”，从而多步骤、多层次地把自己深刻的而不是肤浅的结论转化为学生思考的过程。
　　好的经典一定是人生的教科书，它所呈现的人生形式与人生内容，正是省察人生和借鉴他人的镜子。当学生在作品中找到了代入感，找到了对话空间，找到了共鸣，找到了契机，“定篇”的价值就实现了。
　　二、“例文”型选文的教学特点及应用
　　“例文”是蕴含听、说、读、写知识的示范性文章，解决“用什么去教”的问题。教师通过例文，教给学生词法、句法、章法等“共同法则”和“共通样式”。
　　“例文”的教学很容易沦落成“碎尸万段”式的教学，这是于漪老师所反对的，也是我们应该避免的。
　　“例文”并不是整篇的“文”，多数情况下，派用场的只是诗文或试问读写的某一侧面的某一点或某几点。因此教师可以用几篇甚至是十几篇来支撑和扩展一项或几项知识，也可以一文多用，达成多种教学目标。如可以对比讲解《故都的秋》和《济南的秋天》，让学生体会两篇文章写景手法的不同。
　　“例文”是将本来含有无限可能性的诗文，限制在一个特定的侧面、特定的点来作为例子。因此教师在教学时要注意以知识为中心，知识统帅选文，取之一隅而不求面面俱到，并且让选文特定位置发挥特定作用。如《我有一个梦想》一课的教学，教学重点落在演讲稿的写法上。
　　基于“例文”型选文的教学特点，“例文”型选文很适合进行微格教学。比如《春》一课的微格教学，教师可以同时例举出《绿》《荷塘月色》《匆匆》中景物描写的例子，多角度展现拟人手法在景物描写中的运用，让学生在大量的感性材料中，体会这种写法的妙处。
　　另外，“例文”教学可以根据“例点”呈辐射状散开训练，巩固“例点”知识，实现读写双赢。例如：教学《就任北京大学校长之演说》时，可让学生写一篇演讲稿；教学《小狗包弟》时，可以让学生围绕“曾经陪伴过我的动物朋友”为主题，写一篇记事抒情散文。
　　新出來的部编版教材在“例文”型选文的编写上，较之过去的人教版教材有很大改进，例如：八年级下册的“民风民俗”单元，旧版教材中在第四单元，由《云南的歌会》《端午的鸭蛋》《吆喝》《春酒》《俗世奇人》五篇课文构成，《云南的歌会》是例文，《端午的鸭蛋》《春酒》《俗世奇人》《吆喝》是样本；而部编版教材中的“民风民俗”在第一单元，由《社戏》《庆祝旧历元旦》《春酒》《安塞腰鼓》四篇组成，《社戏》为定篇，《安塞腰鼓》为例文，《庆祝旧历元旦》《春酒》为样本。用《安塞腰鼓》代替《云南的歌会》作为本单元的例文，是因为《安塞腰鼓》中的语言写法更有代表性，运用了排比、反复、比喻、夸张、拟人等多种修辞手法，例证了更多的知识，通过这一课的教学可以达到一文多用的效果。
　　三、“样本”型选文的教学特点及运用
　　与“例文”解决“是什么”不同，“样本”解决的是“怎么用”，侧重于方法和能力。“样本”的课程内容不是事先约定的，而是“从学生现在在读的或将来要读的现实情境中真实取样”，由具体的学生依靠自己的经验，“在与特定地的文本交往过程中”，形成怎样读，怎样写的方法或能力。

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