基于建构主义理论指导下高校校本课程开发探究

　　摘 要：研究高校校本课程开发是很热门话题，校本课程开发是我国教学和课程的探索新方向。建构主义理论已经成为了教育改革、引导教育最为重要的理论之一。怎样将建构主义理论应用在普通高等院校校本课程开发，是教育技术学专业在未来探究新突破。
　　关键词：高校；校本课程；开发；建构主义理论；教育技术学；探究
　　DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.17.223
　　1 引言
　　学习理论是我国教育学和教育心理学的一门分支学科，是探究人类学习本质及形成机构的理论。[1]建构主义学习理论对教学设计产生了最直接的影响力，为课程开发与管理奠定了理论基础。人类对于学习理论的探讨大致经历了四个阶段，分别是行为主义、认知主义、建构主义和人本主义。[2]在建构主义学习理论的模式中，老师、学生、任务和环境四个因素时刻在影响着我们的学习氛围。因此，在建构主义理论指导下高校校本课程开发，就要先对课程论开发进行设计各个教学环节，从而可以帮助学生以一种新学习思维来运用知识体系。
　　2 建构主义学习理论的核心观点
　　建构主义教学学习理论学生学习不应该被看成对于教师所传授知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动建构活动。[3]也就是说知识不能从一个人迁移到另一个人。而是一个人的理论知识必须基于个人对经验的操作、交流，通过反省来主动构建。老师可以了解到学生现阶段学习到的知识，调动学生积极性和吸引力，要求老师可以认真的设计课程论每一个教学上的环节，能让学生成为真正意义上的知识构造者。
　　2.1 建构主义理论学习观
　　建构主义理论的学习观告诉我们：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。[4]我们平常所说的怎样探索学习、怎么自主学习。是在那种比较传统教学中以机械式教学所提出来的，假如没有以学生为主体，老师教什么样的课程知识，学生只能接受什么样的知识。精心去设计设计一门什么样的校本课程，要以学生为核心的角度上进行有效的教学课堂很重要。这样的课堂是需要重视学校课程技能、课堂知识的形成过程，着重对学生学习能力规范有效的培养。
　　2.2 建构主义理论的学生观
　　建构主义理论学生观告诉我们：一个正常的学生是不可能脑子空白的进入上课的教室里面。在以往的学习过程中，我们已经积攒了很多学习经验，时刻保持头脑清醒。形成了对问题的提问以及对问题解释，这种解释可不是凭空想象，而是根据自己以往的经验来自我推出来合理的有依据假设。每位学生对问题的理解的差异性说明了这样的差距形成了一种难能可贵的学习资源。教学就是为了促进学生与学生之间互相帮助、合作。使他们可以在学习过程提出对同一问题的不同观点，让我们继续研究下去，这就是建构主义下的学生观。
　　2.3 建构主义理论的教学观
　　建构主义理论的教学观告诉我们：学生不会无缘无故走进我们上课的教室中，而创造课堂教学设计想法是最重要的教学思路，将课堂中的每一要素重新组织，并能将技巧、方式、知识、感情能用到融入贯通。
　　2.3.1 提升对实践性可塑造
　　在课堂上教师要通过各种方式调动学生的兴趣，通过身边中比较贴近现实案例以实践的方式来激发学生在课堂上学习爱好，能更加有效的培养高校学生的创新思维和想象力。这就是注重实践性给建构主义理论的教学观提供一个合理的方法。
　　2.3.2 以多样性的形式式来提高校课堂上教学设计的高效性
　　高校课堂上的单一性让我们的学生失去对学习知识的渴望，产生了很不好的教学效果，学生在求知心理最有效的方式是课堂留下的种种悬念，所以，教师可以在课堂教学开始或者结束的时候留下一个问题，并能将这个问题始终可以贯穿在整个课堂之中，让每一位学生可以根据自己所想理解的解决问题想出自己对应的答案或者是解决方法。以多样性的形式对提高课堂教学的有效性是必不可少的。
　　3 高校校本课程开发的意义
　　高校校本课程开发最基本的是对校本课程理解，校本课程开发以自己所在学校所具备的独特风格，符合我校自己办学的特点，在完成国家规定课程的下，编出一整套有意义的教学课程，以必修课、选修课以及活动课的形式来展示在学校中。高校校本课程不是给学生加重的学习负担，而是将自己学校独有文化韵味传播给在校的每位学生。就像云南师范大学前身是西南联合大学，《西南联大史》和《西南联大历史文化漫谈》是为数不多精品校本课程，也开拓出我校校本课程开发一个里程碑。高校校本课程开发是一种与国家课程开发相对应的课程开发策略。[5]高校校本课程开发意义是可以促进学生本身主体性的发展、弥补国家课程不足之处、加大对老师队伍专业水平的提高。
　　4 对高校校本课程开发反思
　　高校校本课程开发的反思是新课程强调教师的教学反思，我也通过写这篇有关校本课程开发的文章进行了深刻的反思。叶澜教授曾经说过：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果反思则有可能成为名师”[6]教师要及时找出实践过程中不足和成功之处，取长补短，发挥教师的与时俱进的思想，反思自己在教学过程出现的对与错，更加全面的加深教学策略，通过教学过程中能达到学生个性化的差异性，实现最终的人生价值，对高校校本课程开发的反思是很有意义。
　　参考文献：
　　[1]夏长虹.运用建构主义学习理论进行企业管理相关课程的教学设计[J].北京宣武红旗业余大学学报，2015（02）：50-54.
　　[2]谢凌江，霍雨光，李洁波.知情合一的积极教学观——试论人本主义学习理论[J].飞天，2011（24）：126-127.
　　[3]储王伟，郑小平.运用Di Slab探究单摆运动实验课程设计[J]. 高等继续教育学报，2009（02）：55-57.
　　[4]百度文库[DB/OL].
　　[5]杨明权，袁书卷.关于高校校本课程开发的几点思考[J].陕西理工学院学报（社会科学版），2003，21（02）：73-78.
　　[6]成志高.基于建構主义理论指导下的校本教材《化学与健康》的开发研究[D].湖南师范大学，2012.
　　作者简介：赵凯凯（1989-），男，山东东营人，硕士研究生，研究方向：课程开发、多媒体技术方向研究。

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