贵州省教师专业方向语文教学法课程教学实践的思考

　　多年以来，笔者从事语文学科教学法的讲授和学生实习指导工作。在教学和实习指导的过程中，越来越感到语文教学法课程体系和内容设置与目前的中小学教育实际相脱节，必须进行改革。通过查阅有关语文教学法发展历史和教学改革文献，进行文献资料的综合分析；结合安顺学院学生实习的现状，采用个别访谈、课题听课、实地调研和统计分析等方法，开展了有关语文课程体系及教学内容改革的研究。通过对比分析、提出问题和假设、构思解决及课堂实践和学生实习等阶段，提出了自己的一些见解，形成了初步解决该问题的基本构想。
　　一、学生教育实习中反映的教学问题
　　经过几轮的教育实习带队，采用课题听课和调查问卷统计，我们总结了实习学生在教育实习中存在的教育教学问题。
　　1、 教学目标游移不定，教学内容轻重不分
　　教学目标作为教学的出发点和归宿，它是教师所预期的通过各种教学活动使学生的学习发生明显变化的结果，是教与学双方通过一系列的教学活动奋力达到的目标，同时也是检查、评定教学活动效果的参照物。实习生在课堂教学中，在教学目标方面常易犯两个错误：一是教案编写目的不明确。不少学生不知道上某堂课、讲授某篇课文的目的是什么，不善于提出课的目的，有些虽然在教案中写有目的，但也是按照编写教案的格式化要求去做罢了，编写者并没有认识到课的真正目的。二是课堂教学目标指向不集中。由于备课时未弄明白课的目的，或者虽然弄明白了，教学过程中却胸无目标，四处出击。由此导致教学内容轻重不分，面面俱到，胡子眉毛一把抓，或是东一榔头西一锤，该重点讲的不讲，不该讲的东扯西拉，随意发挥，浪费了宝贵的时间，教学效果可想而知。
　　2、教学过程失控无序，教学思路混乱不清
　　教学过程作为开展教学活动的运动程序，不仅仅是学生在教师指导下认识语言世界和发展语言的过程，也是一种审美体验活动的过程，一种人格建构的过程。同时，课堂语文教学过程也是一种特殊的控制过程，这种特殊性主要表现在：第一，它不仅是对信息的控制，而且首先是对人的控制；第二，它不仅只调控一个人，而是调控几十个人；第三，它不仅调控几十个人的认知活动，而且调控几十个人的情意活动。实习生由于初次登台上课，或未及深入了解学生情况，不能正确估计学生的水平，当课堂教学不能按照自己原先设想进行时，就可能产生急躁情绪，陷入被动状态，越教越糟；或因对学生不熟悉，上课时往往谨慎拘束甚至过于敏感，课堂上学生稍有动静即草木皆兵或惊惶失措，使自己大脑中产生各种怪涎的判断和联想，以致破坏正常的心理活动，使预先设计好的讲课进程受阻，出现教学思路混乱甚至思维空白，既无法顾及学生的信息反馈，更无法调控学生的认知和情意。
　　3、教学策略运用不当，教学方法单一死板
　　所谓教学策略，“是指教师根据具体情境，运用一定教学理论去解决某一实际问题的谋略，它既包含解决某一实际问题的教学理论，又包含解决某一实际问题的带有规律性的教学方法。它介乎于理论与方法之间，既是较低层次的教学理论，又是较高层次的教学方法。” 它主要研究“在什么条件下才能实现应该的事”。换言之，即根据具体的情境解决适当问题的具体办法。高师中文系学生已经学了一些语文教学的基本理论，但尚未接触中学语文教学的实际，这些理论还没有转化为学生解决实际问题的基本策略；或者已经知道一些教学策略，但是运用时不得要领。特别是受应试教育遗毒的影响，一些学生在语文课程教学实习中，要么只重结果，不管学习的过程；要么把一篇好端端的课文弄得支离破碎甚至干脆用试题取代阅读实践。在一些不良的惯用的教学策略之下，实习生更不知道如何选择恰当的教学方法进行教学，于是出现了“搬家式”的教学：从教参搬上教案，从教案搬上黑板，习惯于教师讲学生听式的“授业”，习惯于教师问学生答式的“解惑”，不考虑学生的学法，也不考虑教学的具体内容和教学效果，只求完成实习任务。
　　二、 解决问题的构想
　　以上问题，集中表现为语文教学法课程体系设置不合理，课程内容单一、陈旧的问题，必须由此出发进行改革创新。可以从课程体系和教学内容方面进行创新实践，探索适合课程改革背景下的师范院校学科教学革新。
　　首先，完善师范教育类课程体系。在公共课程普通教育学和心理学之外，针对师范生增加教学论和课程论课程，或者把普通教育学和心理学内容调整为与学校教学相关的教育和学习心理理论；同时加大课时量，以保证必要的教学时间。为此安顺学院选择了皮连生主编的《学与教的心理学》和陈奇、刘儒德主编的《当代教育心理学》，以满足课程革新的需要。这两部书改变了一般心理学的体例，内容上重点围绕教学展开，对师范生掌握教学和学习心理的基本理论有重要意义。在教育学方面，我们选择了课程论、教学论的一些理论课程。诸如李方主编的《课程与教学论》、钟启泉主编的《课程与教学论》等教育类课程，使师范生从理论上有一个较为全面的把握。为了保证教学任务的有效完成，教师要根据自己的课程理念，紧紧结合学校实际和学生实际合理选择具体教学内容，适当压缩和精简教学内容，在教学方法上和教学内容的顺序上灵活运用，不要拘泥于教材本身的内容和编排次序，以新课程改革的要求，整合课程资源，有效、高效地完成教学任务。
　　其次，大力调整语文学科教学法课程的内容，加强教学常规和基本技能的培训。语文教学法课程主要讲述语文课程和教学的基本理论，尤其要联系当前的语文课程改革，达到引导师范生从理论上明确，从教学常规和教学基本技能方面过关。我们在教学内容上要求师范生掌握普通话、硬笔字和简笔画三种功夫。这三项基本技能由普通话课程、书法课程等公共课来完成。通过这两门课程奠定学生基本功，在课程教学时要紧紧围绕中小学课程内容来训练。学生掌握了理论后，主要以中小学语文课文的内容进行训练，公共课教师和教法课教师共同负责学生的训练及评估。语文教学法课程主要讲述语文教育简史、语文课程改革、语文课程理论及语文教学理论，使师范生打下语文学科坚实的理论基础；另设教学技能培训课程，主要训练教学常规和课堂教学技能，采用科研式教学和微格教学。科研式教学主要培养学生的科研意识、科研方法、科研行为。培养科研意识，就是要把所有教学活动科研化，提高目标和行为的档次。培养科研方法与科研行为，主要是把教学、训练、科研有机结合，在模拟教学中科研式备课、科研式讨论、科研式小结，同时还可以结合案例进行教学的微观研究，并把自己的研究成果撰写成论文发表。总之，科研式教学不仅培养了学生的科研意识和科研能力，还培养了学生的的创新精神和创新能力，而且指导了高师生今后在教学中如何引导自己的学生进行研究与创新。微格教学是一种运用技术来培养学生教学技能的有效教学模式，它将复杂的课堂教学过程细分为单一的技能，再逐项培训，这就使得对学生的教学技能培养变成具体的、可观察的、可控制的、易操作的教学技能训练。

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