成人教育家曼斯布里滋成功要素解析

　　摘要：曼斯布里滋作为20世纪上半叶世界知名的英国成人教育家，在成人教育思想和实践方面都颇有建树。曼氏把成人教育视为个人获取民主政治公民权的重要工具，并为此进行了积极而富有成效的实践。曼氏的成功与当时的社会环境，以及他强大的献身精神、强烈的合作意识和优秀的组织才能等个人品质密不可分。
　　关键词：成人教育家；曼斯布里滋；个人品质
　　中图分类号：G40-059.3　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)02-175-02
　　一、曼斯布里滋的巨大成就
　　1.思想层面
　　曼斯布里滋的成人教育思想与其的社会政治思想密不可分。曼氏的社会政治思想是以“民主”和“公民”为核心的。曼氏的成人教育理念虽然充满了基督教思想色彩，但不可否认的是，他的许多成人教育理念在当时甚至今天仍然具有进步意义。比如，曼氏重视人的精神层面。他认为，人应该不断在精神层面与造物主——上帝保持沟通。这种精神生活并非某一阶级的待权，应该让社会各阶层的人享受。个体与上帝的精神交流必须借助于知识，而知识的获得必须通过不断的学习。在曼氏眼中，学习是一件神圣的事情，学习应该成为一种生活方式，与善行和宗教生活密不可分，另外，学习还能开阔思维，鼓舞人心。同时曼氏也深信，学习从根本上讲需要借助教育。因此，曼斯布里滋非常重视教育对个体的价值。他认为，任何人都应该接受教育，只有受过教育的人才能更好地在精神与行为上完成其所接受的任务，无论是挖壕沟还是写诗。曼氏对教育有自己独特的理解。他认为，教育不是帮助人们获得一些概念性的知识，而是帮助个体获取知识并与生活经验相融合的知识，以使个体能够在内心深处获得改变，从而能够更好地生活。尽管曼氏否认成人教育可以与政治保持完全中立，认为成人教育是公民获取民主政治公民权的重要工具，但他反对“为解放的教育”这样的激进口号，并竭力抵制宗教与政治势力对教育过程的干涉。
　　2.实践层面
　　曼斯布里滋在实践层面取得的最大成就当属建立工人教育协会以及开创“导师指导班级”。“工人教育协会”是曼氏在1903年与妻子利用家务费用二先令六便士建立的。曼氏成立工人教育协会的主要目的是为了在大学与劳工间搭建桥梁，使“成人教育的消费者在成人教育的提供方面发挥积极的作用”。他自己则在1903-1915年担任工人教育协会的专职干事，并在1918年创立了世界成人教育协会。工人教育协会经历了两次世界大战，绵延至今，堪称成人教育史上的奇迹。曼氏在创立工人教育协会以后，又创立了导师指导班级教学模式，极大地提高了教学质量，深受劳工阶层的喜爱。导师指导班级也被曼氏视为劳工阶级教育的最高成就。导师指导班级有如下七个特点：第一，学费低廉，学习费用主要由大学、地方政府或教育部承担，个人只需支付其中一部分；第二，人数少，每班人数以30人为上限；第三，学习内容自定，各班自定科目，但科目确定后，不能随意变更；第四，学习时间长，学习时间大概为3年；第五，班内民主，班中人人都有发言权利；第六，考试简单，考试以论文形式进行；第七，无毕业文凭。
　　二、巨大成就促成要素解析
　　促使曼斯布里滋取得巨大成就的原因有很多。除当时适宜的社会环境外，曼氏具有成人教育家所应具备的品质。换言之，曼氏的巨大成绩是内外因共同作用的结果。
　　1.适宜的社会环境
　　20世纪早期的英国，经济衰退和对外扩张导致国内工人负担极重，工人运动此起彼伏。此时，虽然有许多组织和个人为帮助底层人民获取民主权利而不断呼吁，但其作用在于舆论宣传，实际影响还比较小。后来，以剑桥大学为首的许多高校推行大学推广运动。大学虽然打破了培养上层统治阶级的传统，为下层人士接受大学教育提供了方便，但由于大学是利用剩余资源进行大学推广运动的，并且由于学习费用的原因，大学推广运动的受益者主要是中产阶级。尽管需要没有得到满足，当时英国广大民众通过教育争取自身权利的意识已经觉醒。这也是工人教育协会曼氏创办伊始就获得飞速发展的重要原因。另外，相继发生的两次世界大战极大地破坏了英国的经济，引发了人民的不满。而成人教育在维护社会稳定方面的作用引起了政府的注意，进而获得政府的支持。
　　尽管曼氏为苏格兰地区的工人教育协会发展也花费了不少心血，但是工人教育协会在苏格兰的发展要远远落后于其他地区。原因主要是苏格兰缺乏工人教育协会发展的适宜土壤，其中主要包括：第一，苏格兰有四所大学为工人学校的学员参加高等教育提供了便利；第二，工人教育协会所传播的自由成人教育思想引发了人们的反感；第三，苏格兰的政治分权体制对其教育行政管理和财政支持产生了不利影响。。
　　2.强大的献身精神
　　曼斯布里滋一直为广大劳工受教育权而奔走呼吁，付出了辛苦的劳动。亲身经历和虔诚的宗教信仰是其不倦努力的根本动力。曼氏出生于英格兰的一个木匠家庭。父亲是一个普通职员，母亲是一个妇女组织的积极分子。曼氏幼年非常聪明，学习也非常认真，曾以优异成绩获得奖学金，进入文法学校学习。但由于家庭经济原因，他在14岁时不得不辍学，去一个商会做小职员。通过正规学校学习的愿望破灭后，他开给寻求另外的学习渠道。他一面自学，一面参加了当时盛行的大学推广教育。曼氏贫寒的出身，使其对下层工人充满了同情。曼氏自身通过教育获得提升的体会，使其认识到教育对于工人改变处境的重要作用。
　　曼斯布里滋是一位虔诚的宗教徒，醉心于各种宗教活动。辍学后，他在西敏修道院聆听了许多著名牧师的布道。当时的基督教已经比较开明。许多教派人士认为，基督教不仅要关心广大民众的精神世界，也要关切他们的现实世俗生活。基督教的这种主张使曼氏对宗教的追求并没有仅仅停留在理念和精神层面，而是直接面向世俗世界。正是在这种理念的感召下，他对如何改变工人不利的境遇表现了极大的关注，并不断采取行动。
　　3.强烈的合作意识
　　曼斯布里滋具有强烈的合作意识，这一意识在他创立工人教育协会以及他与其他人的合作中表露无遗。在曼氏创办工人教育协会之前，大学推广教育运动已经开始。当劳工教育协会提出与大学合作，共同开展劳工教育时，大学的参与热情并不高，甚至对刚刚诞生的工人教育协会充满了蔑视。为此，曼斯布里滋与同事们一道，为争取大学的积极合作做了大量工作。他们在提出工人教育协会的目标时，也追问大学是否剥夺了许多劳工接近大学的权利，并且认为这也是大学的一项损失。他们坚韧的精神和合理的设想终于打动了牛津大学。牛津大学决定与劳工教育协会合作，共同开办导师指导班级，并建立了一个由双方人员共同参与的导师指导班级教学委员会。
　　曼斯布里滋的合作意识还表现在与其他同事的关系上。曼氏的成功，如果没有合作者的支持与鼓励是无法想象的。同样，曼氏也以对成人教育的热忱深深地感染着每一位合作者。曼氏与一些政治人物、社会知名人士都有过接触，形成了一个深厚的人脉网络以支持劳工教育协会的发展。郭尔(Charles Gore)是曼氏在西敏修道院时认识的。郭尔在一封信中曾回忆他与曼氏的友谊：“你在指导与鼓舞我方面做的远超其他人。如果说我做了一些有益于工人教育协会和其他教育方面的事情的话，这都是你的功劳。我对你感激不尽。”
　　4.卓越的组织才能
　　劳工高等教育促进会第一个分会于1904年在曼彻斯特成立。到1911年，协会已经拥有各种大小会员组织1541个，其中包括大学机构、地方教育局、合作协会、工会等。在短短的8年中，劳工教育协会获得如此迅速的发展，是与曼氏的有效领导分不开的。曼氏在担任工人教育协会专职干事期间，工人教育协会仍处于初创期，办学模式、办学方向还处于不断摸索之中。曼氏充分发挥了自己的组织才能，寻求各种有效资源为工人教育协会的发展提供帮助。曼氏一开始深受经费不足的困扰，为寻求政府经费支持，他利用各种渠道争取政府财政支持。英国政府在1911年终于制订了一个财政支持计划，这对于工人教育协会有非常重要的意义。另外，曼氏还根据自l己的经历，积极引导志愿者参与工人教育协会的发展。志愿者们一方面参加指导性课堂的学习，一方面也去新成立的指导性课堂中任教，这使得工人教育协会以滚雪球的方式迅速发展。

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