以多元智能理论为依托的成人教育革新

　　摘要：面临学习化社会的到来，成人教育需要不断的改革和创新，与此相适应需要引入新的理念为指导。美国哈佛大学教授霍华德·加德纳提出的多元智能理论就是值得成人教育重视的崭新理念。本文从多元智能理论的创新之处出发，以成人教育存在的问题为切入点，分析了多元智能理论对成人教育的价值所在。
　　关键词：多元智能理论；存在问题；成人教育革新
　　
　　一、多元智能产生的理论基础
　　1967年哈佛大学启动一项研究——《零点项目》，其创始人是哈佛大学教育研究生院的著名哲学家、美学家纳尔逊·古德曼教授。该课题主要围绕着艺术教育与科技进步的关系。其之所以称之为零点项目，是因为古德曼认为人们对艺术教育了解得很不系统，所以要从零开始，弥补科学教育研究之间的不平衡。1972年纳尔逊·古德曼退休，《零点项目》便开始由霍华德·加德纳和戴维·帕金斯负责，他们主要研究人类潜能的本质及开发这一重大课题。1983年，加德纳出版了《智能的结构》，在该书中，加德纳认为，所谓“智能”，就是人类在解决难题与创造产品过程中所表现出来的，又为一种或数种文化环境所珍视的那种能力。他从这一定义出发，提出了人具有八种智能，这八种智能分别是：言语/语言智能、逻辑/数学智能、视觉/空间智能、身体/运动智能、音乐/节奏智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能。对于每一个个体而言，这八种智能都是相对独立的智力。它们错综复杂地、有机地按不同程度，以不同的方式组合，而每一个体的智力所具有独特的组合形式和表现方式使得每一个体的智力各具特点。历经十几年的研究之后，加德纳对多元智能理论有了进一步的思考，并于1999年出版了《智力重构——21世纪的多元智力》，他说，智力是“在一种文化环境中个体所处理信息的生理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造文化所珍视的产品。”
　　
　　二、多元智能理论的“新”
　　传统的智商（IQ）理论和皮亚杰的认知发展理论都认为，智能具有单一的性质，主要是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。由此可以看出，传统的智能观其实是否定多数人、肯定少数人，它将人才的定义限制在一个很狭窄的范围之内。相对于传统的智能观点，多元智能理论有以下“新”：
　　（一）多元智能理论拓宽了智能的范畴
　　加德纳认为，传统观念把智能主要局限于语言文字和数理逻辑方面，不利于人的全面发展。多元智能理论强调的是：智能的结构是多维的和开放的。每个个体至少具有七种以上的智能因素，即智能是以多元化形式存在着的一组智能，其内涵扩展至音乐、人际交往、肢体动作等，也就是说智能是全面和谐发展的多种智能组合。
　　（二）每个个体的智能具有差异性
　　根据多元智能理论的观点，每个人都是不同的个体，每个个体都有不同的智能倾向。即每个人都或多或少的拥有七种智能的某几种，只不过在某些智能上表现出高水平（智力强项），在另一些智能上表现出低水平（智力弱项）。个体间的差异就在于个体所拥有的多种智能在表现方式和表现程度上的不同。
　　（三）个体智能的发展与环境和教育密切相关
　　加德纳认为，智能基本上是一种生命的心理潜能，是中枢神经系统的潜在发展能力。每个个体与生俱来都在某种程度上拥有至少七种智能，但这些智能能否被激活与挖掘还有赖于特定文化下的环境和教育。不同社会文化环境和教育条件下人们智力的发展方向之所以有着鲜明的差别，很大程度上说明智力的开发程度和培育方向受到了个体所处环境和教育的极大影响。
　　三、成人教育发展过程存在的问题
　　（一）对成人教育的认识存在误区
　　在普通高校中，一些人对成人高等教育的地位、作用认识不够，重视不足，使成人高等教育工作没有摆上学校的工作议程，没有纳入学校的长远发展计划。他们用普通高等教育的质量标准来衡量高校成人教育，认为高校成人教育冲击了普通高等教育，影响了学校的办学质量。还有些人把高校成人教育视为创收和改善办学条件的重要来源，只重视经济效益，而忽视了人才培养的社会效益。
　　（二）忽视了教育对象的个性化
　　知识经济时代，成人教育的生源主要有三类，一是各类换岗、转岗的在职人员；二是为了适应社会变化重新需要“充电”的已经接受过高等教育的在职工作人员；三是为适应知识更新速度而接受技能升级与培训的技术人员。他们多是业余学习，不少人成家立业负担重，加上企业定岗、定编与效益挂钩，学习精力不足，受到干扰很多。因此要求成人高教内部结构和办学形式必须灵活多样，注重教学内容的实用性和针对性。
　　（三）成人教育的教学运作模式不科学
　　1.专业课程设置不合理。这直接导致课程设置弊端重重，课程内容陈旧，缺乏对新的科技成果的吸收。
　　2.教材滞后。这将造成教材与教学的脱节；理论知识偏多，实用知识太少；传统知识太多，成人特色太少。
　　3.教学模式陈旧。目现存的评估体系和应试评价指标过分强调对知识的积累和记忆，忽视受教育者创新能力的培养；教学方式陈旧，忽视对现代科技成果的运用，缺乏创新，传统的“灌输式”“填鸭式”教学方法和强调系统性、完整性、讲细讲透的方法，以教师、教材和课堂教学为主的教学形式，仍是成人教育的一般教学模式。
　　四、多元智能理论的“新”对成人教育革新的价值所在
　　多元智能理论为科学、完整的认识人力资源提供了新的视野。其实，加德纳等理论学者所用的很多证据就是成人社会生活的例子，因此，一定意义上可以说，其所说的智能主要是正常发展的成人的智能。多元智能理论对成人教育革新具有诸多启示。
　　（一）成人教育具有不可替代的地位
　　终身教育势在必行，成年时期的智力需持续的开发。成人教育应该是多元智力的全面开发，不能草率地混同于职业教育。普通大、中、小学教育的特点客观上决定了其主要实现的是多元智力的基础性开发，充分的开发要靠成人教育。
　　（二）改革教学方式，树立个性化的教学观
　　加德纳的多元智力理论认为，不同的智力领域都有自己独特的程度组合。因此，教师的教学方法和手段应该针对不同教育对象而有所不同。要摒弃以往那种“教师讲，学生听”的填鸭式被动教育方法和“一本教材、一块黑板、一支粉笔”的单向教学形式，根据教育内容的不同和教育对象的不同特点，创设多种多样适宜的、能够促进每个学生全面充分发展的教育方法和手段，针对不同学生“对症下药”。
　　（三）在培养目标和教学模式上应用主动的、多样性的智能模式
　　根据加德纳的多元智力理论，每个学生都拥有多元智能，并且都有相对而言的优势智力领域，那么对成人教育的教学模式就不能仍然套用统一的模式和标准，应该采用区别于全日制高等教育的教学标准，树立多元的智能教学模式，把教学重点放在成人上，把培训他们的自学能力、研究能力、思维能力、组织能力，特别是创新能力放在首要位置。另外，在招生计划及招生对象上必须明确、清晰、有针对性，摸清他们的知识背景、教育需求、接受程度等个性因素，分层次、分阶段进行培养，不搞一刀切、一锅端，不盲目，实事求是、循序渐进，持续性地、阶梯性地推进教育层次。
　　参考文献：
　　[1]张婷婷.用多元智能而教[J].安徽文学，2010，（3）.
　　[2]何艳梅.多元智力理论与成人高教改革[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2007，（03）.
　　[3][美]霍华德·加德纳，沈致隆.多元智能[M].北京：新华出版社，1999.

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