案例教学法在成人教育管理类课程教学中的应用

　　[摘要]案例教学因其开放式、研讨式的教学方式和针对性、实效性强的特点,已成为成人教育管理类课程教学方式的重要突破。实施案例教学必须把握其基本特性和要求,以组织研讨为主,教学案例要与理论保持一致性,并有较强的时效性。此外,在成人教育管理类课程实施案例教学要给学员的辩论留有空间,对学员思想真正有所启迪,同时注意对案例教学经验进行总结和升华,以更好地为成人教育服务。
　　[关键词]成人教育管理类 课程 案例教学
　　[作者简介]李振华(1977- ),男,河南汝南人,中国人民武装警察部队学院部队管理系,讲师,硕士,研究方向为部队管理。(河北廊坊 065000)
　　[中图分类号]G722.2[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)18-0156-02
　　
　　成人教育一般都是针对成人在职业务轮训、任职培训或继续教育而组织开展的,培训内容涉及与工作实践结合较为紧密的管理、财会、商贸等领域,其教学对象是具有一定的实际岗位工作能力的管理人员,学习需求主要是提高解决实际问题的能力。管理类课程在成人教育内容中有着举足轻重的地位,其教学效果的好坏直接影响成人教育的质量和水平,因此成人教育管理类课程教学必须针对学员工作经历丰富、学习目的性强的特点,改革教学方法,达到为其服务的教学目的,案例教学就是符合成人教育特点且行之有效的一种教学方法。
　　一、案例教学法是成人教育管理类课程教学方法的重要突破
　　每一种教学模式都有自己的适用范围和使用周期。当一种教学模式不能让教育者和受教育者有压力感或兴奋感时,它就需要另一种新的教学模式取而代之,这也是教学改革递进的内在动力。案例教学就是这样一种紧密结合实际的、创新的教学方法,它打破了原来管理类课程教学沿用的“灌输式”教育训练模式,使成人教育更开放、更有针对性。
　　1.案例教学是针对性、实践性很强的教学方法。所谓案例教学,就是针对某一教学理论,选择有典型指导作用的一个或多个工作实例,通过对其进行深入的剖析,达到认识这一事物发展规律,理解其中蕴涵的理论原则,掌握分析问题的方法,提高管理人员解决实际问题能力等教学目的的一种教学方法。与一般理论教学相比,案例教学更注重由实践到认识的第一认识过程。它是以案例发展的过程为主线,先通过详细剖析事件的发生、发展要素(案例的环境、起因、主要矛盾、工作方法与程序、正反影响、经验教训等),然后再上升到理论高度来认识和解决案例中的问题,最终目标是指导学员去完成由理论再到实践的第二次认识阶段的飞跃。案例教学与常规理论教学中的举例不同,后者是教师一人主讲,以个人行为为主,而且只讲事例的一个或几个侧面,以简短的事例来证明理论的正确与否,其教学更多注重理论的严谨性,对实践的指导性研究则是第二位的。案例教学则要求全体学员和教师一起参与研讨,教学案例贯穿于教学始终,在教学组织上比一般理论教学更复杂、要求更高、实践性更强,它是最贴近管理工作实际、对学员启示很大的教学方法之一。
　　2.实施案例教学是成人教育管理类课程教学改革的客观需要。随着科学技术的高速发展和人民群众文化素质的提高,管理的主、客观环境发生了很大的变化。原来的经验型管理方法很难适应社会发展形势,现代管理比任何时候都需要更多的适应时代发展需要、能实际解决问题的复合型管理人才,成人教育管理类课程教学的当务之急也是加快培养能管理、会管理的应用型人才。案例教学法将会很好地解决教学方法与教学内容共同发展的问题,解决脱离工作实际的问题。因为教学案例从工作实践中来,教学方法是集体研究和工作经验的总结,教学总结又可直接用于指导管理工作实际,也只有这样的教学法,成人在职学员才愿到院校寻求理论指导,院校也才能找到为社会服务的基础。所以,案例教学是一种适合管理人才实际需要的,教学形式符合成人教育规律的教学方法,也是院校管理类课程教学改革的必由之路。
　　3.案例教学符合当今成人教育发展潮流和现律。成人培训以成人为教学对象,在其管理类课程实施案例教学,将突破旧的教学模式,对理论与实践结合、院校与工作单位的沟通、训练方法与能力的培养都将具有很大的现实意义。教学案例取之于工作实践中有代表性的事例,它与专业实际工作接近,对工作实践的指导意义大、作用直接,对学员有较强的吸引力。案例教学以研讨为主要方式,课堂研讨信息量大,教学形式活泼,能调动学员积极性,有利于课堂教学的顺利进行。
　　 案例教学的全过程都围绕解决问题,既锻炼学员的动手能力、动脑能力和创新能力,也调动教师教学的积极性。案例教学虽然由教师设计,但研讨由每个学员发言,思路宽泛,提出的问题多种多样,教师要驾驭好每一堂课,需要付出更多的心血和劳动。教师通过到社会和单位调研,编写案例,对成人学员和工作岗位以及专业的真正需求都有新的了解。从世界教育发展趋势来看,开放式教学、研讨式教学,都是未来教学追求的新模式,在成人教育管理类课程教学中,必须勇于放弃旧的、不适应时代发展需要的传统教学方法,开创新的教学模式,去顺应教育的历史潮流。
　　二、正确把握其特性和要求是科学实施案例教学法的关键
　　 我们只有掌握了案例教学的运行机理,弄清其固有的属性,才能使此教学法推动管理类课程教学质量的提高。也只有把握其主要特点,按照其基本规律和原则实施教学,才能充分发挥这一教学方法的优点,促进这一教学法与教学内容的统一。
　　1.研讨是案例教学的主要形式,从而决定了教学全程具有较强的创新性。案例教学改变过去理论教学的“一言堂”为“群言堂”,教师由以往的“领路人”变为“同路人”。在培养模式的定位上,将过去“学术型(或理论型)”变为“应用型”。这些形式上的变化,都要求在教学内容和方法上不断创新。在教学过程中要求教学双方“活学”“活教”。比如,在学习指导思想上,要求学员由过去的“学会几条理论原则”变为“总结出几条有规律性东西、解决几个实际问题”。学员在课堂上由过去被动地听、记、学、仿,转变到主动地思考、创新、辩论、归纳,要求教师除了按计划协调课程进度、完成规定的理论引导任务外,在案例教学的全过程都不断提出新问题,探索引导办法和教学技巧。整个教学充满了活力和变化,再没有一成不变的教案,教师的答案不再是唯一正确的结论,教师和学员课前、中、后的思考与再创新工作越来越多,这些都是对成人教育教学的新挑战。因此,搞案例教学要从思想上有充分的准备,以科学求实的认真态度做好各项教学准备工作,大胆更新教学理念,以创新思维开展案例研究活动,促进成人教育管理类课程案例教学改革。
　　2.教学案例是学习理论的载体,在教学案例的选材上要保持与理论的一致性。没有革命的理论就没有革命的实践。管理类课程的教学是系统地传授那些经过实际工作检验是正确的管理理论、原则和方法。在成人教育管理类课程实施案例教学的创新点在于通过对教学案例的分析、研讨,让学员感悟理论对实践的指导意义。虽然案例教学实践性强,教学研讨时间占总教学时间的比例大,但核心还是让学员掌握能指导实践的理论原则和指导方法,还是为学习理论服务的。所以,在选择教学案例时,必须紧紧围绕所教的理论进行取舍,必须与理论保持一致性,否则在教学实施中,无法统一学员认识,无法归纳教学理论,易使教学有始无终。在教学准备上,首先,选定拟实施案例教学的课程,明确该课程重点传授的理论观点和原则等。其次,组织教研人员到符合理论要求的企业和事业单位调查了解实情,寻找案例,然后对多个案例进行筛选,并初步编写案例。在编写过程中要不断地检查案例是否能体现教学理论精神,对其加以修订、完善,最后才能确定为该课程教学案例。

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