新课程改革新理念

　新课程改革新理念 一、新课改的理论基础：

　视觉?空间智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力、存有智力。为新课改提供了新支点、新依据、新视角。

　与学习过程密切相关，所以利用建构主义能够比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。其核心概括为以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

　选择的学习过程；强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验；强调做中学；最好的学习是学会如何实行学习；学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验；学生具有学习潜能并具备“自我实现”的学习动机，要以学生为中心的教学。

　 二、新课程体系改革内容：

　 1、改革课程功能，强调培养学生积极主动的学习态度，在学习基础知识与基本技能的同时，要学会学习，学会做人，形成准确的价值观。

　2、改革课程结构，适合时代要求及不同地区和学生发展的要求，体现课程的科学性、均衡性、综合性和选择性。

　 3、改革课程内容，增强与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，重视学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

　 4、改革课程实施方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的水平、获取新知识的水平、分析和解决问题的水平以及交流与合作的水平。

　 5、改革课程评价标准，要发挥评价在促动学生全面发展、教师素质提升、改进教学实践、推动素质教育上的功能。

　 6、改革课程管理，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程的适合性。

　总来说之，要构建符合素质教育要求的基础教育课程体系，全面推动素质教育，培养能够担当中华民族伟大复兴重任的一代新人。

　 三、新课程“新”在哪里？

　（一）观点创新

　 新的课程功能观、教学观、教师观、学生观、质量观。

　 1、课程的功能观：从“大课程”的观点来构建新的课程。教的过程、学的过程和评价的过程，是一个系统工程。强调：知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观的培养。

　 2、教学观：是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。

　 3、教师观：学生发展的促动者，课程的开发和建设者，教育教学的研究者；在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席。

　4、学生观：学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性丰富，富有潜力的人。

　 5、质量观：实现由“以分数为标准”到“以每个学生德、智、体等诸方面素质与个性得到充分发展为标准”的转变,使每个学生都得到生动活泼、主动的发展。

　 （二）学习方式（教学方式）创新 改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。

　 1、自主学习：学生积极参与到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学。（相对于被动学习）

　 2、合作学习：学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习（相对于个体学习）

　3、探究学习：问题性、实践性、参与性和开放性。（相对于接受学习）

　 （三）评价创新：

　1、评价内容多元化。不但重视语言水平与数理逻辑水平评价、也要重视过程、方法、情感、态度、价值观方面的评价。

　 2、评价方式的多样性。除笔试外，口试、答辩、操作考试、听力考试、过程档案记录（成长档案袋，科学、艺术活动夹）、鼓励性评语、预测性评语等等。

　 3、过程与结果评价并重。过程评价主要在于促动发展，结果评价则有比较明显选拔甄别功能。

　 4、促动学生发展，教师提升。

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