柳州市县域中学语文口语交际教学问题和对策——以拉堡中学为例

　 1

　 本科毕业论文（设计）

　柳州市县域中学语文口语交际教学的问题和对策——以拉堡中学为例 Problems and Countermeasures of Oral Chinese Communication Teaching in County Middle Schools of Liuzhou City: A Case Study of Labao Middle School

　院

　系

　文学与传媒学院

　专

　业 _

　汉语文文学（教育）

　 班

　级

　 _

　姓

　名

　学

　号

　指导教师单位

　文学与传媒学院

　 指导教师姓名

　指导教师职称

　完成日期

　 年

　 月

　日

　 I 柳州市县域中学语文口语交际教学的问题和对策——以拉堡中学为例

　 摘要

　 关键词：

　Problems and Countermeasures of Oral Chinese Communication Teaching in County Middle Schools of Liuzhou City: A Case Study of Labao Middle School Abstract

　Key words:

　 II

　 目

　录

　引言 .................................................................................................................................................. 1 一、相关概念介绍 ........................................................................................................................... 1 （一）口语交际 ....................................................................................................................... 1 （二）口语交际教学 ............................................................................................................... 2 二、调研设计 ................................................................................................................................... 2 （一）调研对象 ....................................................................................................................... 2 （二）调研方法 ....................................................................................................................... 2 1.文献分析法 .................................................................................................................... 2 2.课堂观察法 .................................................................................................................... 2 3.问卷调查法 .................................................................................................................... 3 4.案例分析法 .................................................................................................................... 3 三、柳州市拉堡中学语文口语交际教学的现状分析 ................................................................... 3 （一）教师方面的调查 ........................................................................................................... 3 1.对口语交际认识的调查 ................................................................................................ 3 2.对口语交际教学的调查 ................................................................................................ 5 3.对口语交际评价的调查 ................................................................................................ 7 （二）学生方面的调查 ........................................................................................................... 9 1.对口语交际兴趣的调查 ................................................................................................ 9 2.对口语交际课堂表现的调查 ......................................................... 错误! 未定义书签。

　3.对口语交际能力的调查 ................................................................. 错误! 未定义书签。

　四、柳州市拉堡中学语文口语交际教学存在问题 ..................................................................... 13 （一）对口语交际重视不够 ................................................................................................. 13 （二）学生对口语交际课兴趣不大 ..................................................................................... 14 （三）对口语交际的有效评价缺失 ..................................................................................... 14 五、柳州市拉堡中学语文口语交际教学原因分析 ..................................................................... 14 （一）应试教育影响 ............................................................................................................. 14 （二）功利主义思想泛滥 ..................................................................................................... 14 （三）缺乏适当的反馈和评价体系 ..................................................................................... 14 （四）教师观念与能力不足 ................................................................................................. 15 六、提升柳州市拉堡中学语文口语交际教学对策 ..................................................................... 15 （一）重视口语交际教学 ..................................................................................................... 15 （二）在阅读和写作教学中渗透口语交际教学 ................................................................. 16 （三）完善评价体系 ............................................................................................................. 16 （四）加强教师培训 ............................................................................................................. 16 五、结语......................................................................................................................................... 17 参考文献......................................................................................................................................... 17 附件 1：.......................................................................................................................................... 19 附件 2：.......................................................................................................................................... 20

　 1 引言 我国在 2000 年颁布了关于语言教学大纲的改革文件，该文件对中小学教育中的语文教学提出了要求。在中小学语言教学大纲中，逐渐重视了口语交流与沟通能力的重要作用和地位，在 2001 年，国家教育局发布的《全日制义务教育语文课程标准》的文件又进一步强调了人际交往能力对个体发展具有显著意义，可以增强学生的理解能力、语言表达能力，不断提高学生的人际交往能力，这种能力需要通过沟通交互的方式得以锻炼，教学活动应该在特定的交流情境中进行。“从那时起，新课程改革背景下的口语交流和阅读，写作和综合学习已成为四个组成部分。随着社会的不断发展与进步，人与人之间的沟通交流能力对个体发展越来越重要，口头交流的要求也越来越高，高水平的语言表达能力不仅能够提高个体在社会中的适应性，更是个体具有智慧的重要体现，也是一个人全面发展的体现。在这个社会背景下，培养学生的口语交际能力有一个重要的地方。唯一的口语交际训练只是为了学生和学生之间的讨论。回答学生的问题。在许多中学教室，特别是在初中 l 小学和高中之间的语言课，一些口头交流课是根本无效的。此外，在唯一的口语交流课中缺乏交际培训，其中大多数是书面培训而不是口头交流培训。缺乏具体的沟通情境，课堂教学没有真实的情况。初中教材各单元的“口语交际”提供了相应的培训问题，但问题的设置大多是虚拟情境，很多都是无法在学生的现实生活中进行模拟的。在上述问题的基础上，本研究对中学生的语言表达能力训练中的教学策略展开探讨，重点关注语言沟通能力情景教学如何实现，并对情景教学在实际教学工作中的实施情况展开研究，努力使口语交际中的情境教学策略更具可操作性。

　一、相关概念介绍 （一）口语交际 口头交流是指社交实践，其中交际方使用口语（浊音语言）和情境语言来传达信息，并在特定的动态语言环境中交换思想和表达以满足特定的社会需求。口头交流的核心是“沟通”，但这种双方之间的动态沟通不是一个简单的召唤，而

　 2 是基于某个话题背景，双方沟通，呈现客观事实，表达情感，从而达到特定的交际目的。

　。因此，构成此活动的元素包括环境，对象，主题，目的和通信媒体。

　（二）口语交际教学 口头交流是指社交实践，其中交际方使用口语（浊音语言）和情境语言来传达信息，并在特定的动态语言环境中交换思想和表达以满足特定的社会需求。口头交流的核心是“沟通”，但这种双方之间的动态沟通不是一个简单的召唤，而是基于某个话题背景，双方沟通，呈现客观事实，表达情感，从而达到特定的交际目的。

　。因此，构成此活动的元素包括环境，对象，主题，目的和通信媒体。

　二、调研设计 （一）调研对象 本文以柳州市拉堡中学口腔口语交际教学现状为研究对象。

　柳江区拉堡中学成立于 1978 年，与共和国改革开放的年龄相同。近年来，学校落实科学发展观，提出全方位开展素质教育，这对学校良好教学氛围的形成提供了支持，提升了学校的教学质量，为学校文化的健康发展提供了保障。获得国家和市级多个荣誉称号，建立了各个学科优秀人才教师体系，学校目前共有现有工作人员 153 人，教学老师共 120 人，中高级教师 117 人，中高级教师在专职教师中的占比达到 98％，学校各个年级加起来一共有 33 个班级，学生 1872 人；该学校从 2016 年以来，学校对学生的整合率以及学生的辍学率逐渐达到标准要求，可以保证学生 100%实现毕业。因此，选择柳州市拉堡中学汉语口语交际教学的现状作为研究对象。

　（二）调研方法 1.文献分析法

　 文献分析范围包括:国内国内外相关的期刊论文、学术论文及报告等，还包括网络上的相关文献资源。

　2.课堂观察法

　 3 作者将深入初中口语交际教学课程，了解学校的教学情况和学生的学习情况，记录教学实际，收集教材，找出优势和问题。思考和探索。

　3.问卷调查法

　 在一线汉语教学中对教师和初中生进行问卷调查，收集相关数据，分析学生在语言交际方面学习存在的问题，并对老师的语言交际教学现状进行分析。在这个过程中，我们试图找到问题并对其进行分析，并提出解决方案。我选择柳州拉堡中学实习指导，选出 300 名不同年级的学生，共发放并回收问卷 300 份，回收率达到100％的水平。面向老师调查的问卷发放并回收18份，回收率也达到100％的水平。

　4.案例分析法 深入开展初中口语交际，收集教学案例并进行分析。

　三、柳州市拉堡中学语文口语交际教学的现状分析 （一）教师方面的调查 1.对口语交际认识的调查 在对口语交际教学认知现状的调查中，主要在教师领域设计了以下几个方面，目的是为了了解学校老师对于语言能力提升教学的看法，了解该校语言交际教学的基本情况。作为课堂上的主导人物，老师对教学具有重要的指导作用，老师对口语教学的重视程度会对其开展课堂教育的支撑产生影响。

　图 1 教学态度调查（N=18）

　积极性很高，教学方法新颖 33% 积极性较高 50% 教师不愿意在口语交际教学上浪费时间 17% 积极性很高，教学方法新颖 积极性较高 教师不愿意在口语交际教学上浪费时间

　 4 根据调查数据，83％的教师对口语交际教学有积极的热情。在被调查的具有教学热情的老师中，有 33％的老师表现为很高的热情水平，课堂教学方法多样、新颖。有 50％的老师对于开展口语教学具有明显主动性，还有 17％则不想在这种教学上浪费时间和精力，认为不必要开展这种教学。

　图 2 您是如何对待口语交际课的?（N=18）

　上图 2 的扇形图显示，有 56％的老师是按照学校的要求进行课堂教学的，尽管会对该教学开展实施工作，但教学方法单一且随意，教学计划实施进度跟不上。少数教师不是最新的，内容形式相对随机。

　图 3 你认为口语交际对学生的发展重要吗?（N=18）

　制定教学计划，按计划上口语交际课 33% 按单元后面的口语交际话题上课，形式比较随便 56% 时上时不上，内容、形式比较随意 11% 制定教学计划，按计划上口语交际课 按单元后面的口语交际话题上课，形式比较随便 时上时不上，内容、形式比较随意 很重要，影响学生终身发展 17% 固然重要，但不是目前教学的主要任务 39% 不重要，考生不考，浪费时间和精力 44% 很重要，影响学生终身发展 固然重要，但不是目前教学的主要任务 不重要，考生不考，浪费时间和精力

　 5 图 3 可以看出，44％的老师指出，目前学校有点夸大的语言教学的作用，认为不必要开展该教学，但有 17％的教师则明确表示语言交际教育对学生具有重要意义，具有开展的必要性，39％的教师都是暧昧的，没关系它是否得到加强。

　在上述研究内容的基础上，设计问题调查教师对语言教学的基本态度和存在的问题，思考学校领导，师生不注意口语的原因。沟通教学。目的是了解口语交际教学。被重视的原因。

　图 4 不重视语言交际教学的原因（N=18）

　口语交际在提高学生的语言素养方面发挥着重要作用。然而，语言沟通能力的教育在现阶段的语文教学中没有得到重视。本研究的调研结果显示，教师和学生对口头交流的理解都模糊不清。学位不足，很多人认为口头交流是用口语交流。学习是很自然的。训练和训练不需要时间。这导致一些教师在口语交流课上缺乏明确的教学目标。准备课程，缺乏口头交流的预设，所以教学在教学过程中不能很好地组织，不能引导学生在交际话题或中心进行交流，学生不能很好地参与，因为他们不注意收集口头沟通技巧。部分学生只是进行了倾听，没有进行实际的沟通交流，或者不想参与其中；还有部分学生虽然有所参与，但课堂吸引力不足，无法有效引起学生们的学习兴趣，导致影响不大。

　2.对口语交际教学的调查 《义务教育语文课程标准》对语言教学课程的内涵进行了解释，该文件明确了语言课程教学开展的目标和意义，指出需要以开放和创新的心态，为各个地区学生语言能力的提升提供支持，满足教育的需求，并开发适当的课程资源。“柳口语交际教学不可能在短时间内取得成效 22% 太耗费时间和精力，影响教学进度和教学任务的完成 17% 考试时基本上不涉及，即使涉及到相关内容也是笔试，而且在考分上拉不开距离 50% 只想按旧办法办，不想在口语教学上花时间 11% 口语交际教学不可能在短时间内取得成效 太耗费时间和精力，影响教学进度和教学任务的完成 考试时基本上不涉及，即使涉及到相关内容也是笔试，而且在考分上拉不开距离 只想按旧办法办，不想在口语教学上花时间

　 6 州拉宝中学的中文教师如何选择口头交流材料？作者设计了图 5 中的问题，了解柳州拉堡中学口语交际的来源。

　图 5 您的口语交际教学的内容来自?（N=18）

　在口头交流内容的选择中，61％的教师将使用教科书中提供的内容作为口头交流内容，11％的教师将选择与学生生活相结合的口头交流主题，28％的教师将教师将满足学生的需求。从教科书和现实生活中选择口语交际教学的主题。

　中学阶段的语文教学材料设计了以语言教学为主题的学习内容，学校每个学期都会开课一到两次，但该课程的教学基本与写作放在一起，没有单独设置课程，对于此类活动的内容，教师都进行了口语沟通教学？在回答这个问题时，作者设计了一个问题:

　图 6 上语言交际课程的频率（N=18）

　教材上提供的内容 61% 教材提供内容和根据生活实际选择口语交际话题 28% 根据生活实际选择口语交际话题 11% 教材上提供的内容 教材提供内容和根据生活实际选择口语交际话题 根据生活实际选择口语交际话题 每周 17% 两周 22% 根据教学进度决定 50% 根据需要 11% 每周 两周 根据教学进度决定 根据需要

　 7 从本研究的调研结果可以发现，学校目前每周的课程中，只有 17％的时间是属于语言交际教育课程的。为了提高该课程的力度，学校提出增加到 50%的占比，且现阶段已经确定了 11%的语言交际教育课程。在访谈过程中可以发现，学校老师不愿意讲授这门课，但碍于教学要求不得不开展，而且在阅读和写作任务过多时会占用语言交际课程。

　通过教材安排的口语交际内容教学能够显著增强学生的语言交际能力，能够为学生今后走入社会提供重要的保障，而这种能力本身并不足以进行特殊培训。作为一线语言教师，需要提起对语言交际教育的重视，进而培养学生的沟通能力。根据语文教学的具体内容，笔者设计了这样一个问题。:

　图 7 你更注重哪一环节对学生口语交际能力的培养？（N=18）

　在调查中，发现有一半的教师更加注重口语交际部门口语交际技能的培养。其次，较高的比例是在课外口头交流相关练习中培养学生的口语交际能力。在该课程上，老师只有 17%时间是用于语言交际教学的，11%的老师利用该种教学方式提高学生的口语沟通能力。面试中教师的答案几乎完全相同。老师们由于阅读教学和写作教学的任务过多导致对该课程时间的占用，没有时间和精力对学生开展语言交际教学。

　3.对口语交际评价的调查 完善的评价与激励制度可以充分调动学生与老师的积极性和主动性，同时评价结果还可以为学校该课程的改进提供支持，作者对口头交流评价:的现状进行了以下调查 口语交际板块教学 50% 阅读教学中的口语交际教学活动 17% 课后与口语交际相关的练习 22% 语文课外口语交际活动 11% 口语交际板块教学 阅读教学中的口语交际教学活动 课后与口语交际相关的练习 语文课外口语交际活动

　 8

　图 8 评价过程调查（N=18）

　进行课程评价性调查的结果发现，67％的老师只是不定期开展评价工作，没有形成常态化。

　28％的教师对学生的答案做出及时有针对性的评价，这种情况可以及时向学生口头交流反馈，帮助学生了解自己口头交流的好处，并意识到缺乏表达，更加强化学生"口头沟通技巧。

　5％的教师评价不及时，只有好或坏，评价不够深入。

　《全日制义务教育语文课程标准》指出，:“第四学期应采用多种评估方法，促使学生根据不同的对象和内容进行人际交往和社交互动。”结合课程标准的要求，作者设计了这样一个问题: 图 9 对于学生口语交际能力，你采取哪种方式来评价？（N=18）

　偶尔 67% 不及时 5% 常常 28% 偶尔 不及时 常常 结合口语交际内容编制试卷，学生作答 5% 创设情境，学生进行口语交际，教师打分 39% 在日常的口语交际课上根据情况打分 56% 结合口语交际内容编制试卷，学生作答 创设情境，学生进行口语交际，教师打分 在日常的口语交际课上根据情况打分

　 9 本研究的调查结果显示，只有 5％的老师开展了与语言教学相关的论文写作工作，然后学生回答这些评价方法，以评估学生的口语交际能力。在评价方法选择上，情景教学方式进行打分的占据 39％，选择平时教学方式进行评价的占据56％。

　对于学生语言沟通表达能力的提升与评价问题进行调查发现，半数以上的教师认为，对学生口语交际能力的评价主要取决于学生是否可以流利地交流他们的思想。大多数教师在访谈中提到，他们位于农村地区，受到环境因素的限制。在评估学生的口语交流技巧时，他们必须正确使用普通话作为评估标准。

　从上述调查中我们可以发现，每位教师对口语交际能力的评价都有自己的看法。访谈得知有不同的意见，因为教师有不同的出发点，例如学生是否可以选择大多数文明和慷慨的教师认为文明和慷慨的沟通是儿童走上社会和人类的基础通讯。能够流利地传达他们的想法的学生被认为是专注于课程标准评估的教师。简而言之，每位教师都有不同的评价标准，同时立场坚定，不允许任何人进行修改。为了进行评估，将学生与老师两个方面的评价相结合，允许学生将自我评估与他们的口头沟通技巧相结合。教师还可以根据学生在日常教学和生活中的各种表现对学生进行相关评估。

　（二）学生方面的调查 1.对口语交际兴趣的调查

　图 10 对语言交际课程教学的了解程度（N=300）

　从图 10 中的数据可知，92％的学生是知道语言交际课程的，只有 7％的学生属于不关心的状态，300 名学生中有 10 名选择不知情，占总数的 1％。

　知道 7% 不知道 92% 没注意 1% 知道 不知道 没注意

　 10 而学生兴趣方面，只有 10 的人表示喜欢这种学习内容，而其他的学生都表示随意的心情。

　图 11 你喜欢口语交际课吗?（N=300）

　图 12 你认为口语交际课重要吗?（N=300）

　调查结果显示，学生对于语言交际教学的重视度也不高，70%的学生明确表明该课程对于考试没有帮助，所以不必要学习。对于口语交流课程，喜欢他们的人数占 77％（但 67％的人认为口头交流容易且免费，不需要做作业......不太喜欢），23％不喜欢它。口语交际教学并不有趣。有些学生不注重口头交流，有些学生不喜欢口头交流，是学生意识到口头交流的作用吗？为了解这种情况，作者在调查:后获得了以下数据 喜欢 10% 碰到我感兴趣的就喜欢 67% 不喜欢，觉得没意思 23% 喜欢 碰到我感兴趣的就喜欢 不喜欢，觉得没意思 非常重要 13% 考试分值少，无所谓 70% 不知道 17% 非常重要 考试分值少，无所谓 不知道

　 11

　图 13 你认为口语交际有哪些作用？（N=300）（多选）

　99.7％（299 人）认为，增强沟通表达能力能够有效提高他们的语言素质和综合素质，96.30％（289 名学生）则指出沟通能力对于他人交往能力的提升具有重要作用和意义，66％（198）的学生表示语言交际能力对他们的倾听、表达等方面能力的提高具有重要的推动作用，16.7％（50 名学生）将使用这种精神作为口头交流的一部分，运动合作。从调查中发现，学生可以发挥口头交流的作用，但对口头交流作用的理解并不全面。

　2.口语交际课堂表现的研究 作为课堂上学习的主要参与者，他们对教学模式的反应程度能够充分体现出该教学模式的效果。课堂教育应该提高学生参与互动的主动性和积极性，鼓励学生积极进行合作，提高他们的学习能力。在口语交际课上，学生最喜欢哪种口头交流形式？作者获得以下数据:

　图 14 你最喜欢哪类口语交际形式？（N=300）

　299 50 289 198 050100150200250300350介绍类 5% 表演类 44% 讨论类 13% 交往类 38% 独白类 0% 介绍类 表演类 讨论类 交往类 独白类

　 12

　百分之四十四的学生喜欢以表演形式进行口头交流，38％的学生对交际口语交流课感兴趣。

　13％的学生希望在口语交流课程中进行讨论等相关的活动，5％则倾向于倾听理论讲解。并没有人选择进行独白，因此学生们更倾向于合作沟通的形式进行课堂学习，学生更喜欢以口头交流的形式与人交流。

　图 15 课堂交际方式调查（N=300）

　在口语交际课中，77％的学生采用多向互动方法，20％的学生采用双向互动方法，只采用 3％的自我交谈方法。

　通过对上述两个问题的调查，发现学生更愿意在口语交际课堂上与人交流。他们喜欢充满乐趣的口语交流课程，喜欢与人们交流他们的想法。

　 3.口语交际能力调查＃nbsp;今天的素质教育，培养能力是当务之急。语言交往是每个人都会经历的事情，学生具备较强的语言表达与沟通能力，能够巩固学生们的友情关系，委婉的表达可以帮助人们取得成功，然后他们就处于初中阶段。学生，他们如何掌握口头沟通技巧？作者做了以下调查: 图 16 你与同学、老师、亲人交往中，会有怎样的心理?（N=300）

　自说自话 3% 双向互动 20% 多向互动 77% 自说自话 双向互动 多向互动 心里紧张，害怕与人沟通 66% 很轻松，觉得是一件快乐的事情 6% 不知说什么，没有交流的话题 28% 心里紧张，害怕与人沟通 很轻松，觉得是一件快乐的事情 不知说什么，没有交流的话题

　 13 调查数据显示，66％的学生在与人打交道时遇到困难，他们心理紧张，害怕。百分之二十八的学生不与他人交流，他们不表达自己的意见，也不创造会话主题。只有 6％的孩子认为与人分享是一件幸福的事。

　图 17 你认为你的口语交际能力得到最大的提升是什么？（N=300）

　45％的学生认为，通过各种培训，他们在沟通方面的口头沟通技巧得到了提高。

　32％的学生认为通过口语交流技能的发展，他们在课堂上回答问题的能力得到了提高。百分之二十三的学生在口语交际能力培养过程中，普通话的水平得到了提高。

　四、柳州市拉堡中学语文口语交际教学存在问题 （一）对口语交际重视不够 如图 4 所示。根据调查，教师对此问题有自己的看法。

　50％的教师不注重口语交际教学，因为考试所涉及的内容并不多。尽管通过了考试，但是差异不大，而调查结果也表明，22％的教师表示语言交际能力教学不是可以短时间看到效果的教学课程，17％的教师则指出该课程教学浪费时间和精力，对其他课程教学产生不利影响，11％的教师则选择了传统的教学方式和手段，懒于花费时间进行课堂教学活动的创新。根据图 6，一些教师说他们将根据教学进度的完成决定是否参加口语交流课。面对入学考试的压力，他们也被迫这样做。一些教师的观点是，在课堂教学中培养口语交际能力以加强其效果是微乎其微的，因此他们很少有专门的口语交际课。毕竟，仍然不足以关注口头交流。

　普通话水平 23% 交流能力 45% 课堂回答问题能力 32% 普通话水平 交流能力 课堂回答问题能力

　 14 （二）

　学生对口语交际课兴趣不大 从图 10,11 和 12 可以看出，学生对口语不感兴趣，并且他们处于学校老师教授和学习的状态。并且测试分数不大，内容并不重要。这也反映出这部分学生不注重观察生活，语言学习只是被动，老师说我学到了什么，没有仔细阅读中文教科书;另一方面也反映出一些中国教师不注重口语交际教学，结果有些学生不了解口头交际的现象。

　（三）

　对口语交际的有效评价缺失 对学生的语言交际能力进行评价能够充分了解学生在这方面的基本情况，为学生发展、老师课程设置等提供参考。但目前学校并没有形成健全的评价反馈和激励机制，教学活动单一，学生学习的效果也没有进行评价与反馈。这不仅会减少学生的口语交际课程。感情程度也会影响学生的进步。如图 9 中的调查所示，尽管教师对学生的答案进行了评估，但有时教师没有对不完美的答案给予适当的指导和鼓励。有些老师只是让学生听完后坐下来，既不让学生表达意见，老师也没有评价学生口头交流的内容。有时教师评估，但教师的评估语言不是针对性的，教师的评估语言并不聪明。

　五、柳州市拉堡中学语文口语交际教学 问题的成因 分析 （一）应试教育影响 在传统应试教育背景下成长起来的学生，在进入高等院校学习时会面临诸多压力。作为一所学校和一名教师，如何教育学生获得高分，提高学校的入学率，并为学校创造良好的声誉是他们的最终目标。再加上农村学校的局限性，教师自己的口头交流不高。学生与外界的联系很少，性格内向，表达能力差。这些都影响了口语交际教学的有效发展和学生口语交际的提高 。

　。

　（二）功利主义思想泛滥 追求高中入学考试率是当今的普遍现象。作为三大学科之一，中学入学考试的重要地位不言而喻。长期以来，中国在中国入学考试中的主张一直在重读和忽视。由于语言能力包括听，说，读，写，各级入学考试是对学生语言能力和评价

　 15 的综合考察。对学生的综合素养进行测试，然后在语言测试中自然会涵盖口语和口语交流的检测，但事实并非如此。汉语教学现在越来越渴望快速成功，学习什么，所以考试的重要分数，如“单词积累”，“阅读”和“写作”，仍然是语言教学的主流教学。

　（三）缺乏适当的反馈和评价体系 首先，老师要求学生在课堂上回答，然后老师鼓励学生回答，或指出存在的问题，以便学生能够取得进步。这种互动过程是培养学生口语交流技巧的一种方式。但在目前的课堂上，老师的反馈往往是“正确，非常好”或“不，你先坐下，哪个同学想要你的答案”，缺乏指导和过度的沟通过程，一切标准答案是唯一的依据。长此以往下去，学生会产生惰性，不愿意进行主动性的思考，逐渐导致创新性的缺失。一旦有问题出现需要进行解答时，他会根据教学中的标准答案阅读，失去学习的主动性，课堂上的问题答案就成了表演。至于评估，它甚至更罕见。可以说，汉语课程是一门非常全面的课程。特别是对于同一问题的学生，不同的文学作品或不同的答案，根据学生的不同特点，是“仁者见智，见智”，老师应该“做”和“不同”。进行不同的评估，评估应该经常引导学生积极向上，激励学生，而不是盲目反驳和批评学生。

　（ 四 ）

　教师观念与能力不足 长期以来，汉语教学只关注学生的感性认识和理解。语言教育专家和课程设计专家没有科学地分析和总结学生学习汉语的心理和教学过程。就口语交际教学而言，对于培训的目标和方法，口语交际活动的顺序，以及如何处理学生不满意的口头交流，尚未形成完备的教学体系。同时，该学校的语文老师对语言交际能力方面的教学缺乏认知与专业性，他们常常对口语交际课程感到不知所措。目前，拉堡中学的大量教师由私人教师转为公职或在职教师。他们中的一些人没有接受过专业教育，因此大部分老师只是根据其自身经验对该课程进行教授，缺乏专业性，并且教学效果并不好。

　六、提升柳州市拉堡中学语文口语交际教学对策 （一）重视口语交际教学

　 16 口头交流的对象是人。能够为学生快速适应全新的环境提供支持，极大的丰富了学生们枯燥的学习内容，推动学生个性化发展。沟通是人们在社会中沟通的基本手段，也是每个人都需要的能力。没有系统而全面的学习和实践，就没有办法立即掌握这种能力。随着国家人事制度的改革，各种雇主对人才的选拔越来越严格，更加注重考察学生口头表达能力和现场应变能力。无论你是谁，改善口头言语和自我修养的能力都是必要的。

　（二）在 相关 教学中渗透 语言 交际 内容 采用渗透式教学方式，在其他课程中对语言交际教学的内容进行渗透，将该课程内容与其他相关课程进行融合，如利用阅读教学课程进行相关教学，提高学生的感受、理解等方面的能力，并鼓励学生进行积极的思考与表达，从而推动学生提高语言表达沟通能力，为其今后在社会中的发展提供支持。虽然学生的口头表达能力差，但阅读已经实现了每个人，如果能表达出学生丰富而独特的经历，那就是直接的沟通。有效的培训方法。而且，阅读理解的过程是一个非常个性化的过程。学生独特的观点，如何理解和接受他们的教师和学生，以及如何调整学生的偏见阅读理解和价值取向取决于通过口语说话。沟通和沟通，以使不同的观点相互冲突，提高认识。在这个过程中，既可以增强学生对文字的理解水平，又可以改善其语言表达和沟通的能力。

　（三）完善评价体系 在作者对学生和教师的问卷调查中，从学生对教师评价的反馈来看，教师评价对学生的影响仍然很大，老师的评价能够对学生产生良好的引号，鼓励其进一步发展，而老师教学评价更是一种学生表现水平的反馈结果。同样，如果教师能够积极主动地向学生的口语交流表现提供反馈，可以有效增强学生对语言交际课程的学习爱好与兴趣。但是，评价不能“一刀切”，而是要注重层次的层次，既要让学生了解自己的真实水平，又要让学生在口头交流活动中感受到自己的持续改进过程。除了积极引导，及时评价和关注水平外，还应进一步细化评价标准，因为没有具体的标准，随机性会更强，这就要求教师从学生的特点入手，教学需要提高围绕沟通意图的口头交流标准，这也可以鼓励学生继续努力，从教师那里获得有效的评估和指导。

　 17 （ 四 ）

　加强教师培训 老师作为课堂教学的主导者，他的教学能力和水平对学生学习效果具有重要影响，老师的教学能力和水平高，他的授课内容就可以吸引学生，学生喜欢学，教学效果就会更好。针对老师语言交际教学能力的不足问题，有必要对其展开有针对性的培训工作，增强老师对该种教学课程重要性的认识程度，改变他们的传统教学观念与方法，提高他们的教学能力。可以通过参与制定相关培训计划与培训课程，提高老师的口语交际教学能力和专业水平，为学校口语教育的发展提供保障。

　 五、结语 随着社会的不断发展与进步，人的交往能力越来越重要，因此口语交际教学逐渐得到学校的重视，作为语文课程中的主要内容，语言教学能够有效提高学生的综合能力，适应环境的发展，推动学生智力和综合素质的提高，因此必须对口语教育予以重视。为了提高口语交际教学水平，必须认真开展中学语文教学中的口语交际课程，重建口语交际教学的概念，根据学生的特点设计口语交际训练的渐进内容，并应运用“创新”语言“在口语交际教学中。实施环境，根据学生的特点设计各种形式的口语交际测试标准。然而，口头交流的场合和主题始终处于动态。因此，中学语文口语交际教学难以掌握。在汉语教学中，要真正实施自成一体的口语交际体系。为了能够增强学生语言交际能力，还需要对该课题展开进一步研究和探讨，通过实证研究为本课题提供相关支持和指导，为优化语言交际能力教学体系提供保障。

　参考文献 [1]钟敏.浅谈农村初中语文的口语交际[J].职业教育与区域发展 2017 年 02期：101-103 [2]高燕飞.职业学校语文口语教学初探[J].珠江教育论坛 2018 年 03 期：22-24

　 18 [3]张维宽.农村语文口语交际教学的对策[J].语文天地 2018 年 35 期:11-16 [4]黄海宏.也谈口语交际教学[J].教育革新 2018 年 10 期:71-75 [5]郑科.浅谈初中生口语交际教学[J].雅安职业技术学院学报 2016 年 01期:29-32 [6]胡来选.农村初中学生口语交际能力提升策略[J].安徽教育科研 2018 年 05期:80-83 [7]雒进仁.口语交际创设情境的基本策略[J].教育革新 2018 年 09 期:31-35 [8]王杰.新课程背景下口语交际教学策略的研究与实践[J].乐山师范学院学报 2016 年 02 期:55-57 [9]林玉荣.浅谈学前教育专业学生语文口语交际能力的培养[J].创新创业理论研究与实践 2018 年 08 期:41-45 [10]姜西良. “说”出人才——在口语交际中培养学生创新意识和创造能力[J].雅安职业技术院学报 2017 年 03 期:77-80 [11]王世清.浅谈新课标口语交际教学的方法[A].江苏省教育学会 2006 年年会论文集（文科专辑）[C].2016 [12]刘兆山.论职校学生英语口语交际能力的培养[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第 4 卷）[C].2017 [13]古兰拜尔·吐尔逊.汉语教学中的几点问题[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第七卷）[C].2017 [14]张云芝.初中语文口语交际的情境教学策略探究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十二卷）[C].2017 [15]钦林红.初中语文口语交际教学评价体系探究[A].中国职协 2013 年度优秀科研成果获奖论文集（上册）[C].2016 [16]赖玉湖.初中语文口语交际教学探微[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编第 4 卷[C].2017

　 19

　 件 附件 1 ：

　教师问卷 为了了解前柳州市拉堡中学语文口语交际教学现状，从老师视角进行问卷设计。以匿名填写的方式收据数据，问卷的内容不会对您个人造成任何影响，您的回答对本人的研究有很重要的意义，希望您能认真、客观回答。

　感谢您的配合。

　1.您是如何对待口语交际课的?（

　）

　 A.写教案备课，频率为大于等于 1 次/周

　 B.根据课本内容教学，方式随意

　 C.时上时不上，内容、形式都较随意 2.您所在的学校的老师对口语交际教学持什么态度?（

　）

　 A.积极性都很高，教学策略新颖

　 B.大多数老师教学积极性高

　 C.大部分老师持不喜欢的态度 3.出现对语言交际课程教学不重视的原因?（

　）

　 A.成效显现出来的时间过长

　 B.浪费大量的资源和精力，影响其他教学

　 C.对考试没有帮助

　 D.不想在口语教学上花时间。

　4.你认为口语交际对学生的发展重要吗?（

　）

　 A 非常重要，影响长久发展 B.一般重要，但不是目前的主要教学任务

　 C.不重要，考试不考，浪费时间和精力 5.你更注重哪一环节对学生口语交际能力的培养?（

　）

　 A.语言交际课程单一教学 B.在语文阅读课堂上渗透

　 C.课后练习 D.课余时间的教学

　 20 6.上课频率？（

　）

　 A.1 次/周 B.1/每 2 周 C.课程安排 D.有需要就会上课 7.学生学习情况的评价过程有吗？（

　）

　 A.偶尔 B.不及时 C.常常 8.你对口语交际教学有什么好的建议吗？

　件 附件 2 ：

　学生问卷 为了了解前柳州市拉堡中学语文口语交际教学现状，从学生角度进行问卷设计。以匿名方式填写，调查内容不会对您个人造成任何影响，您的回答对本人的研究有很重要的意义，希望您能认真、客观回答。

　感谢您的配合。

　1.了解语言交际课程吗?（

　）

　 A.知道 B.不知道 C.没有注意 2.你喜欢口语交际课吗?（

　）

　 A.喜欢 B.吸引我就会喜欢 C.不喜欢 3.你认为口语交际课重要吗?（

　）

　 A.非常重要 B.考试不考，无所谓 C.不知道 4.你最喜欢哪类口语交际形式?（

　）

　 A.讲授形式 B.舞台表现形式 C.交流方式 D.互动类 E.自主学习类 5.你会选择哪种学习方式?（

　）

　 A.自己学习 B.与一个同学合作交流 C.与多个同学合作交流 6.你存在语言表达困难的问题吗?（

　）

　 A.有 B.没有 C.一般 7.你认为口语交际有哪些作用?（

　）

　 A.增强表达能力 B.提高交往水平

　 C.提高合作协调的能力 D。增强综合素质 F.其他 8.你认为你的口语交际能力得到最大的提升是什么?（

　）

　 21

　 A.普通话水平 B.交流能力 C.课堂回答问题的能力 9.你对口语交际教学有什么好的建议吗？

相关热词搜索：柳州市 为例 县域