初中语文写人记事记叙文教学研究

　　内容摘要：写人记事类文章一直以来在初中阶段都具有很重的分量，应该被每一位正处在初中阶段的老师与学生的重视，该篇论文从记叙文的大角度出发，依次论述了写人记叙类记叙文的重要性以及如何在教学中有效讲解的方法等问题。以期能够为其他语文教师提供授课的一种新思路。
　　关键词：初中 写人记事记叙文 教学 策略
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对于第四学段（7-9年级）这一阶段提出：“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”以及“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”这两句与写人记事记叙文相关的内容，这就要求作为教师必须要将写人记事记叙文的教学放在重要的位置之上。在最新的部编版语文教材中写人记事记叙文的篇目占整个初中阶段教材的很大一部分，据不完全统计大约有18篇之多，在这18篇中又有很大一部分是讲读的课文，由此可见，学好这一类文章对于学生无论是写作还是面对阅读时都是具有很大帮助的。
　　一.写人记事记叙文概说
　　记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体形式。作为记叙文首先要表达清楚事实要素：在什么时间什么地方何人（何物）发生了什么事，以及什么原因，结果怎样。但记叙文又不仅仅有这些内容，还包括线索、人称等等一系列的内容。那么何谓写人记事记叙文？简单的说，就是以记叙与抒情为主要的表达方式的一种文章，在写人物经历的同时抒发情感，并且使文章充满美感。举一个简单的例子，例如在朱自清先生的《背影》这一篇课文中，就是以第一人称进行叙述的，通过记叙与父亲在车站分别时，父亲为“我”买橘子这一件小事，塑造了慈祥的父亲的形象，表达了作者对父亲的感恩与思念之情。另外在教材中无论是《从百草园到三味书屋》还是《庆祝旧历元旦》等等篇目都具有这样的特点。
　　二.有效讲解写人记事类记叙文的重要性
　　众所周知，中考一直以来都是初中阶段学生们需要面对的一个严肃的问题。在中考的语文卷中无论是阅读还是最后的一道写作的大题都与记叙文有着很大的联系。换句话说，在初中阶段写人记事记叙文一直都是学生需要重点掌握的知识内容。可以不夸张的说，在中考中如果能将这一内容掌握的很好，那么中考的语文成绩一定不会差。
　　对于初中的语文教师来说，写人记事类的记叙文一直都是重中之重，记叙文知识点的掌握对于教师讲授写作这一方面也是很有帮助的。其次在阅读方面无论是课内阅读还是课外阅读，写人记事类的文章都是绕不过去的、一定会涉及到的内容。对于学生来说，阅读学习这些写人记事类的文章能够为自己的写作提供灵感与方法、提供新鮮的写作角度。要知道初中阶段学生们的写作文体是以写人记事为主的。
　　三.写人记事记叙文教学策略
　　（一）打牢基础，理清脉络
　　首先，教师在进行教学时应该明确教学目标与教学的重点与难点。统观全局，写人记事记叙文的教学重点应该在于语言的把握和写作的特点上面，而教学的难点应该在于不仅仅要使学生能够掌握一篇课文，而是通过一篇或者几篇写人记事类的文章学会这一类文章的学习方法，从而具有概括事件的能力。语文版七年级上册的语文教材中《小巷深处》这篇课文就具有这样的典型意义与作用，文章通过写“我”与盲母亲发生的七件小事，从而表达出母亲对我的爱以及“我”对盲母亲的愧疚与感恩之情。这一篇课文就能够很好的训练学生对于事件概括的能力。在教师授课时，可以指导学生对其中的一两件事情进行概括，其他的事件则交给学生自己解决，这也为老师的教学提供了一种新的思路。
　　其次，在写人记事类文章中所写的人与事虽然也要求具有一定的典型性，但与小说所要求的达到的典型性具有较大的差别，他必须是在真实生活的基础上对人物原型具有代表性的情节故事的选择。即使存在一定的虚构，其表现的主体与人存在的真实本质也应该是实有的、发生过的。这就对教师提出了更高的要求，在教学中应该明确的提出写人记事类这一文章的特点，换句话说也就是应该首先明确文体特征，这样围绕文体特点进行教学会使学生对各种文体的基本特征有了更加清晰的认知与区分，这会对以后的教学起到事半功倍的效果。
　　另外，对于写人记事类文章来说，结构也是不可忽视一个因素。因此在教学的过程中，教师应该理清文章的思路和结构脉络，尤其要理清记叙顺序，在这类文章中比较重要的记叙顺序有三种，包括顺叙，倒叙、插叙，其中顺叙是指按照事件发展的时间先后次序来叙述。例如在部编版教材八年级上册中《藤野先生》就是比较典型的课文，从作者到东京开始写起，再写到仙台后与藤野先生相处中的几件事，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念与崇敬；而倒叙是指在顺叙的基础上将事实的结局或者将事实的关键情节有意地放在开头来叙述，但是要注意的是倒叙的主体仍然是顺叙。在八年级上册的语文教材中《回忆我的母亲》这篇课文中就运用到了倒叙的手法，文章的开头写到：“得到母亲去世的消息，我很悲痛。我爱我母亲，特别是她勤劳一生，很多事情是值得我永远回忆的”简短的两句话，就很顺畅的引出了下文。看似简单但实际上是很明智的一种写法，相较于顺叙与倒叙，插叙在初中语文教材中出现的并不多。所谓插叙是一种插入叙述，它也是以顺叙为基础，只不过是在顺叙的过程中暂停顺叙，插入另外的事，待插入的内容叙述完后，再回到原来的顺叙上来。正所谓“文似看山不喜平”在这方面《从百草园到三味书屋》就是一个很好的例子。在这篇课文中鲁迅先生插入了长妈妈为我讲“美女蛇”的故事，这一描写显然是非常有深意的，既符合“我”作为儿童的心理活动，又能够突出“百草园”是“我”小时候的乐园这一主题。
　　从教学目标、文体特征和记叙顺序这三个方面，我们会发现对于教师来说，在进行写人记事类记叙文教学时，教师应该为学生奠定一个坚实的基础，进行有条理的教学，而不是一味的“填鸭式”教学，将所有的内容都一股脑的教给学生。这样会给学生的学习带来困扰，没有完整消化学习的内容，当学生不能真正理解时，就做不到举一反三，那么学习的兴趣与效率自然就会下降。这就需要语文教师掌握讲解写人记事类文章的技能来弥补。

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