强化口语交际训练，促进习作水平提高

　　摘 要：所谓“腹有诗书气自华，读书万卷始通神。”这句诗讲的主要是理论性掌握语言文字的方法过程。然而，在现代教学中，应优先从强化口语交际的训练开始，因为口语交际是生活中最为常见的沟通形态，也是将语言词汇实际运用到生活中的一个过程。所以，良好的口语交际其实是服务于促进习作水平的提高的。
　　关键词：口语交际训练；习作水平；中学生
　　社会科学技术在不断变化，经济发展的不均衡性越来越明显，新型的生态移民地区越来越多，如何提高移民区孩子的作文水平，是一个值得思考的话题。对于中学生的习作水平来说，传统教学的读万卷书可能没有实际的走万里路的效果明显。随着人们生活水平的提高，人类大脑的构造呈现进化状态，因此，在学生习作的教学方面，教师们必须适应和学会转变，在这个转变过程中，以强化口语交际训练为目的基础，达到学生习作水平的提高。
　　一、口语交际为习作的进行提供想象空间
　　1.人际沟通多样化，提高表达能力
　　正如教育学家叶圣陶所说的“话怎么说，文章就怎么写。”从这句话中可以很直接地看出口语交际对文章书写的重要性。良好的口语交际来源于生活，而习作是高于口语交际的表现形式。比如，在新的生活中，学生对于自己或他人的生活习惯有合理的表达方式，且这个方式对习作具有完善和拓展的作用。与人交往中，学生可以关注自己的口语表述过程，特别是向别人介绍自己感兴趣的部分时，自己的表述是什么样子的，语言之间有什么特点，他人在表述时与自己的表述有什么相似之处。且应发现口语交际与习作之间的共同特性，将生活习惯及与人沟通时的话语转变成文字语言。如此，可以有效地解决学生在面对自己感兴趣的部分时侃侃而谈，面对习作时却抓耳挠腮思索不出来的难题。
　　2.培养学生的口语交际发散思维
　　大部分的学生在面对自己熟悉而有意思的事物或问题时，都会表现出兴奋和跃跃欲试的情绪，当他们有这样的情绪出现时，教师可以帮助他们在加深理解的同时举一反三，多角度地对学生进行口语交际训练[1]。如“头脑风暴法”可以有效地培养学生们的发散思维。教师提出讨论主题，每人列举一项“砖头”的用处，在学生们你一言我一语的口语表述之后，教师再抛出一个问题，引导他们总结归纳，从“砖头”的用处引发出习作的书写。从打开习作书写思路到总结归纳，再到书写，对学生发散思维的培养必不可少。
　　二、口语交际的实时性与实地性
　　从安图县松江镇中学语文口语交际教学现状调查与分析中可以得到许多信息[2]。除却调查中列举的那些真实信息外，我想口语交际更需要注重实时性与实地性。
　　1.收集自己感兴趣的热点新闻，并加以理解分析
　　由于新闻的写作形式简洁明了又不失其内容主体性，所以在理解和分析上比较容易进行。可以让学生多方面收集整理自己喜欢的热点新闻，丰富和扩展学生认识多面化的习作书写方式。
　　2.关注不同场所，不同的口语交际过程
　　区分清楚各时间场合，具体表现为在什么样的场合需要说什么话。研究表明，有些学生在习作书写上存在的主要问题是不知道如何构建类似情境对话的内容，由于他们无法以书面形式展现沟通的内容，教师可以引导学生以时间场合为主线，具体地，分层次、分阶段地对事物进行描述。这时候，可以创设“角色扮演”活动，以趣味活动的方式展现口语交际过程，强调在角色扮演中学生各自的表现，让学生自己去发现和对比在不同情境中的口语交际与习作书写之间的联系。
　　三、将口语交际熟练地运用于习作书写中
　　1.迁移口语交际，恰当表现于习作
　　当口语交际进行得很顺畅的时候，开始迁移运用于习作。首先，要掌握口语交际与习作的共同点，就是将口语翻译成书面化形式，在这个过程中，需要将口语部分进行删繁就简，或补充说明，修饰添加，以达到“说者有心，读者知意”的境界。所谓“说者有心”，即书写者用心將准确的词汇加以表述，变成自己想要传递的内容；“读者知意”，即看到书写者写的文章时，能够知道书写者意图和心情等。所以，文字的书写过程除了认真表达口语信息外，还需要另外修饰检查，也就是文章的润色。
　　2.灵活教学运用，充分展示口语交际优势
　　教师在教学过程中应多加重视对学生语言讲述的引导。首先，教师可以引导学生感受不同语调、语速的作用，以及吐字时要讲究用词清晰准确；其次，在讲述的时候还可以加入与习作相关的训练要求和写作技巧，分析关于习作技巧在运用过程中起到的作用；再次，具体到认真准确地对一件事、一个物品进行描述，对一件事的起因、经过、结果有深刻的了解，对一个物品的形状、特质可以直观描述；最后，当学生在教学活动中遇到难处时，教师要及时给学生提供新的句式以作为参考资料，进行理解和仿写练习，然后由教师或学生评讲其优点缺陷，形成一个完整的习作教学应用过程。
　　综上所述，生态移民区的孩子更需要不断努力，结合自身特点，只有多方面强化和结合口语交际训练，才有可能促进习作水平的提高。重视口语交际是习作的基础作用，把中学生从实际的口语交际提升到书面习作，利用当地资源，取长补短，为学好语文奠定坚实的习作基础。
　　参考文献：
　　[1]张礼芳.如何多角度地对学生进行口语交际训练[J].新课程（中），2016（6）：151.
　　[2]于连升.安图县松江镇中学语文口语交际教学现状调查与分析[D].延边大学，2015.
　　？誗编辑 郭小琴

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