当前高职创业教育必须厘清的几个问题

　　摘 要 在经济社会发展进入新常态背景下，高职日益成为高素质高技能人才的“发源地”，高职创业教育不仅是素质教育的一部分，也是高职内涵式发展的必然要求。科学理念是实践的先导，针对当前高职创业教育现状，反思总结实践经验，从创业教育系统视角出发，试图厘清高职创业教育本体、客体、主体、环体、介体、运行机制及发展导向等七方面问题，为创业教育的创新发展提供探讨。
　　关键词 高职教育；创业教育；专业教育；融合发展
　　中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）36-0058-04
　　一、高职创业教育本体：独立实体建制还是寓他发展
　　高职创业教育是激发和培养高职生的务实求新视野，使其具备创造精神、创新意识和创业情怀，形成创立基业、创设职业岗位乃至创办事业素质和能力的育人活动，高职创业教育本体就是作为上述育人活动的实践过程体系。高职创业教育作为一种创新素质教育，融入了高职的特色和优势，形成专业职业教育和创业创新教育的共融与良性互动。高职创业教育是对传统技能教育的延展和升华，它有着独立的价值目标、实施路径、评价方式和社会意义，是具有内在学科发展规律和独立地位的教育实体，拥有独特的育人价值和组织方式，因此在教育目标（序列、分层、具体）、课程建设（结构、内容、评价）、教学体系（方法、资源、形式）、管理体制（组织、制度、绩效）等方面加强创业教育的实体建制，符合高职创业教育本体发展规律，有利于高职创新人才的培养。高职创业教育的价值和定位，决定了它的开放品格，应该坚持专门的创业专业课程学习为主，同时挖掘专业教育、通识教育、养成教育之中的创新创业要素，开发实践教学、实习实训、校园文化、社团活动、素质拓展等多态化教育资源。
　　高职创业教育在顶层目标管理、组织架构、师资队伍、课程建设、档案制度、教学设计、学科研究等方面不断地创新与完善，形成独立建制的教育实体，是发挥其育人优势的根本保证。在微观具体的路径选择、内容建构、环境营造方面结合高职专业教育特点，联系高职生发展需求实际，合理安排，认真挖掘专业教育中蕴含的创业元素，开发创业教育的专业素材资源，开创基于社会能力发展的创业实践平台，则是为创业教育实体发展服务，让创业理论引领专业技能，在社会能力的实践中提升创业素质。
　　二、高职创业教育客体：面向全体学生还是小众群体
　　高职创业教育之所以发展缓慢而低效，很重要的原因是对于创业教育的性质认识不清，对教育客体理解狭隘化。如有的高校认为创业教育应该是重点大学的专利，创业教育就是培养老板、开个小店，高职生的层次决定了他只能被动就业等。笔者对武汉地区5所高职院校学生进行的思想行为特点调查显示：高职生群体学科思考力不足，但动手操作能力较强；理论学习兴趣不浓，但情感形象思维突出；文化基础整体不强，但爱好广泛、思想新潮开阔，注重专业技能和追求职业成功，其优势契合创业素质的基本要求，如加以因材施教、因势利导，是可以有所作为的。高职创业教育本质上是创新素质培养，面对的是全体学生社会能力的提高，不能囿限于部分兴趣学生的帮扶指导，应该将普遍性的素质教育和拔尖性的创业实践培育结合起来，创设适合学校特色的创业教育模式。2010年教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出，“创新创业教育要面向全体学生，结合专业教育，融入人才培养的全过程。”很多高职学校在创业教育模式、管理制度、课程设置、评价方式等方面进行了各具特色的探索[1]，形成了多样性和不同层级的教育形式，但是都会建立面向全体学生的创业基础素质必修课程，作为人才培养目标的重要内容。现代社会发展不仅需要接地气的高素质高技能人才，更需要具有可持续创新发展能力的新型人才，能够从被动的就业，升级为主动的开发、开创新事业。面对全体学生的创业通识教育，最终会融入人才的社会化视野。
　　为此，高职创业教育首先应该面向全体学生的素质发展，将创业教育作为公共必修课程（通识教育）；其次，面向部分有意愿、爱好和能力学生的兴趣发展，将创业教育作为公共选修课程（学分替代）；最后，针对有潜质仍然坚持并坚定创业践行的小众群体，实施专职导师制（创业设计），实行全程跟踪指导，助其积累经验提升素质。
　　三、高职创业教育主体：打造专业师资还是社会兼职
　　高职创业教育的实施，需要专业稳定而视野开放的“双师型”教师群体，既熟悉本专业的技能内涵与前沿发展，又洞悉社会生态和市场需求，有着良好的理论联系实际能力。现实中，高职院校师资建设非常注重校企合作，重视与行业企业的互动交流，通过“走出去”与“引进来”相结合，既鼓励专业教师定期下企业锻炼，引导教师关注行业职业需求变化。也有灵活的人才引进制度，包括创惠条件以吸引行业顶尖人才加盟，或者建设兼职教师人才库。笔者对武汉地区5所开设创业教育的高职院校进行调查，不少高职创业教育的师资主体，主要是由学生工作者、就业指导课教师或者有实践经验的专业课教师构成，有条件的学校会安排企业专家、创业成功者兼职讲座，整体表现为师资队伍建设的流动性大[2]，没有建制成章的师资准入规范，教育形式成为师生课堂上的纸上谈兵、赛场上形式比拼、实践园的小打小闹。因此，创业教育主体的师资标准和资源库制度建设是第一位，其次要在专业“双师型”教师基础上打造创业师资主体，将专业师资参与“企业锻炼”和“行业创新人才引进”相结合，构建常规专职师资队伍（特别是有着实践经验和经济学、管理学、社会学专业背景人才），以构成创业教育师资队伍的主体，同时充分利用校企合作平台，常态化邀请行业企业专家、成功创业者进行专题讲座和辅导[3]，作为师资的有机补充。
　　四、高職创业教育环体：专注内因育人还是内外结合
　　创业教育的环体，主要是指高职创业教育的环境因素，包括作为动力机制的市场选择，作为反馈机制的社会评介，作为执行主体的高职教育，作为宏观管理的政策指导，以及作为平台导向的行业企业。

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