合理运用多媒体，提高化学课堂教学的有效性

　　摘 要：多媒体的合理运用，对化学课堂教学产生了积极影响，本文从多个角度阐述了怎样将多媒体灵活、有效地应用在课堂教学中，以便更好地培养学生的创新意识和解决实际问题的能力，从而提高化学课堂教学的有效性。
　　关键词：多媒体；课堂教学；有效性
　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-332-01
　　化学作为一门自然科学，微观与宏观并存，理论与实验同行，是实现多媒体与课程整合的优势学科。多媒体的合理运用主要是通过多媒体来创设生动活泼的化学教学情境，改变传统的化学教学结构与教育本质，提高化学课堂教学的有效性，从而达到提高学生的科学素养。
　　一、合理运用多媒体，激发学生的学习兴趣和求知欲
　　利用多媒体的动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，使学生观其境、闻其声、耳目一新、充分调动了学习积极性、主动性。在教学“绪言”时，通过播放四大发明图片及现代石油炼制过程的影片片段、各种性能优异的新型建筑材料并配以简单说明、五彩缤纷的烟花焰火，使用大容量的信息传递吸引学生的眼球，让学生触景生情，激发学生亲近化学，热爱化学并渴望了解化学的情感；在教学“空气污染”时，利用多媒体演示文稿，演示罗定市双东工业园区工厂排放的大量废气、废水等，让学生边看边思考，激发了学生的兴趣，为学生积极主动学好化学打下一个稳固的基础。
　　二、合理运用多媒体，将抽象的理论概念形象化
　　在讲授分子、原子及核外电子等微粒运动时，微观粒子的运动是肉眼看不到的、摸不着的，通常我们借助于挂图和模型，通过讲解而让学生明白，而微粒运动变化的过程却无法充分展示，可以利用多媒体辅助实验教学描述不可见的微观粒子运动。在教学“分子运动”时，说到湿衣服晒干的过程，无法通过实验真实反映其变化过程，若通过多媒体动画模拟，水分子从衣服上慢慢运动出来，散发到空气中去，温度升高时，水分子运动加剧；温度降低时，水分子运动减慢，最后湿衣服变成了干衣服。通过动画模拟，学生加深了对分子运动的认识，也了解分子运动规律与温度有关。形象逼真地模拟展示，可以多方位刺激学生的感官，不仅有利于知识的获取，而且有利于知识的理解。
　　三、合理运用多媒体，优化实验教学，提高实验效率
　　化学实验是化学教学中的重要部分，通过实验既可培养学生的动手能力和科学态度，又能使学生更好地掌握所学知识。运用多媒体，模拟一些在课堂上难以演示的实验：1.有毒、有害以及短时间内无法完成的实验。如一氧化碳、硫化氢等毒性实验、铁的生锈、煤和石油的形成等，这些常规教学中只能教师口述，而多媒体课件将发挥无可替代的作用。2.错误的实验操作后果。如吹灭酒精灯、排水法收集氧气先撤酒精灯再抽导管、氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、点燃可燃性气体前不检验气体纯度等实验操作后果。由于有些实验有危险，一般老师只讲解而不做演示，如果把这些危害后果制成多媒体课件，学生获得直观感受，在以后的实验中避免错误操作。通过演示模拟实验，使学生对所学知识进一步了解，达到了教学目的，提高了实验效率，培养了学生严谨的工作作风和一丝不苟的科学精神。
　　四、合理运用多媒体，丰富课程教学资源，提高课堂效率
　　运用多媒体丰富化学课程教学资源就是要突破化学书本是知识主要来源的限制，用各种网络资源来丰富课堂教学，扩充化学教学内容，使学生不再只是学习化学课本上的内容，而且能了解到最新的科学技术信息，了解化学与社会发展和日常生活的密切关系。教师可以在课前将所需的资源整理好，保存在学校的共享网络平台上，让学生访问并选择有用信息；也可以为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎、相关人物等，由学生自己去Internet或资源库中去搜集素材。在教学“化学使世界变得更加绚丽多彩”时，利用互联网下载大量的图片和软件展示人类化学的发展史是由简单到复杂、由宏观到微观；通过人面鱼纹彩陶盆、越王勾践青铜剑、火药等实例和分别提供一些我国杰出化学家的成就，加强学生的爱国主义教育；向学生提供一些如唐代蜡染屏风、用玻璃钢制成的船体、纳米铜等相关的课外阅读资料，从而激发学生的学习兴趣。
　　五、合理运用多媒体，有效促进学生自主学习
　　教师在教学中，可以结合教材善用多媒体，引导学生运用各种学习资源和方法进行自主学习。例如将文本、图片、视频等资料做成网页，提供给学生，在教师的指导下学生进行自主性学习，取得了传统教学中很难达到的效果。通过一些化学虚拟实验，为学生提供动手和思考的机会，以提高学生分析实验和改进实验的能力。快反馈、强矫正是提高学生学习質量的重要途径。利用计算机题库中的试题，学生可以直接在计算机上练习或考试。练习或考试完后，学生可以调出参考答案，及时找出问题的所在，起到教师面批的效果。
　　六、合理运用多媒体，有效培养学生的逆向思维
　　合理运用多媒体，有效地培养学生的逆向思维。如在“构成物质的基本微粒”中，介绍原子结构时，会说出原子是由原子核和核外电子构成，而原子核又是由质子和中子构成，在此基础上教师反问有没有原子核中没有中子的原子？在“溶液的酸碱性”中，学生对酸碱性有了一定认识，他们也会想当然认为“酸显酸性，碱显碱性，盐显中性”，教师反问是不是所有的盐都显中性呢？通过反问，学生就会想，酸在水溶液中会电离出氢离子，碱在水溶液中会电离出氢氧根离子，盐在水溶液中不能够电离出氢离子或氢氧根离子！它应该显中性呀！教师可以通过演示碳酸钠溶液的酸碱性实验，从而知道并不是所有的盐都呈中性，教师再进一步追问碳酸钠溶液为什么呈碱性呢？此时如果能利用微课的优点，将问题与教学紧密相联，吸引学生跟随课题重点，进行自主探索、思考，引发学生的求知欲，同时对后续学习产生动力。
　　结束语：合理、机动地运用多媒体，把学习空间还给学生，给学生提供视觉和听觉感受，丰富学生的想象，有效地培养学生自主学习、主动发展的意识和能力，充分挖掘学生的创造潜能，真正发挥多媒体辅助教学的效果，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，出色地完成课堂教学任务。
　　参考文献：
　　[1] 梅 溪 浅谈如何提高初中化学课堂教学的有效性 新校园旬刊2010
　　[2] 钟柏昌，李 艺 对义务教育课程标准整合多媒体的分析（下） 学科教育，2004.6
　　[3] 朱可彬 合理运用信息技术，提高中学化学课堂教学的有效性 教育多媒体，2010.6
　　[4] 欧阳文 教育理论有效教学策略的思考 教育理论与实践 2012

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