课堂上如何运用多媒体技术 运用“多媒体”点亮作文课堂

　　摘要: “多媒体”教学已经成为当今教学的一个重要手段,本文主要对如何进行“多媒体”作文教学提出了一些观点,期望能为作文教学方法的完善提供一点帮助。 　　关键字:多媒体;作文;教学
　　中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0100-01
　　
　　作文教学是语文听、说、读、写整体训练的重要内容,是学生认知水平和文字表达能力的集中体现。在小学作文教学中如何发挥学生的主观能动性呢?笔者认为:“多媒体”参与作文教学全过程,改变作文教学信息传递方法和手段,可有效地调动学生写作积极性,促进学生认知结构的构建,强化学生的内心体验,从而使其兴趣盎然,满怀信心地实现作文教学目标。怎样运用“多媒体”指导学生轻松、愉快地写好作文呢?
　　一、运用“多媒体”,激发学生写作的兴趣
　　“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基说:每一个儿童就其天资来说,都是“诗人”,只要在教学方法上“打开创作的源泉”,就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。运用多媒体进行作文教学,形象生动,情景逼真,感染力强,能激发学生的写作兴趣。在作文教学中,教师要根据作文需要,精心选择资料,通过课件展示。用富有激情的导语,激发学生的兴趣情感,帮助学生把握作文题目和写作要求,引发学生强烈的写作欲望。如:教学《写一处景物》时,先播放一段介绍植物园的录像。这样在柔和的背景音乐渲染衬托下,展现在学生眼前的是:轻柔的和风柔柔地吹着,植物园里的花儿盛开了,红的玫瑰、黄的菊花、粉红的夹竹桃......杨树随风飘扬,几只小鸟在树枝上鸣叫......这样有声有色,有动有静,形象逼真。学生仿佛身临其境,这样学生产生了浓厚的兴趣,激发了学生想把这一处景物描绘更美的欲望。又如:指导学生写《童话》时,把学生在生活中非常感兴趣的童话形象,一一展现在屏幕上,如:白雪公主、灰姑娘、小木偶。学生一看,兴趣极高,产生了学习的欲望。这样按学生习作的心理特点,适时选用多媒体,其形、声、色并茂的特殊功能,让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用,学生始终处于兴奋状态,注意力集中。 “有话可说”“有话想说”,不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验,而且会对作文产生“爱写”的兴趣。
　　二、运用“多媒体”,培养学生“会写”的能力
　　小学生作文感到最苦恼的是“没啥可写”,其次是“写不清楚”,“写不具体”。在帮助他们突破这些难点时,我充分发挥媒体群的整体优势。下面我就谈谈对作文的指导:
　　(一) 从例文中学习学作方法。教学开始,教师首先引导学生回忆分析与教学目标有关的例文,边用有强烈视觉效果的投影片将其重点片断、写作要点或写作提纲显示出来,以引起学生的充分注意。让学生从范文中找到相应的写作方式(其中包括如何选材,解决“无米之炊”的问题)从作者写作思路的“原型”中得到启发,形成有效的认知结构,将例文中的写作知识和写作技巧直接迁移到作文中。例如:人教版四年级上册第四单元指导学生《写一种你喜欢的小动物》,就以本组课文为例,《白鹅》、《白公鹅》、《猫》和《母鸡》四篇课文,提炼课文中的写作方法,学生懂得了要写好这个习作,必须“抓住事物特点,有顺序,有想象,并要写出对小动物的喜爱之情”。在这里,例文是一个台阶帮助学生“跳一跳摘到果子”,投影媒体即等于给学生“一根拐仗”,帮助学生降低写作难度,创造有利的心理条件,让学生主动投入写作活动之中。
　　(二) 利用多媒体引导学生观察。利用多媒体显示学生喜爱的直观形象,引起学生的观察兴趣,进行有效指导,使学生有意识地对准目标观察,帮助学生解决无话可说可写的难题;培养观察能力,从而让学生有序、细致的观察引起积极、活跃的思维,积极活跃的思维带动具体、生动的表达。如:指导学生练习“记一次有意义的活动《扫雪》”时,用录像展示活动的全过程,学生看着全班同学扫雪的情景,异常高兴,注意力非常集中,情感特别投入。当我要他们用“先、再、接着、然后、最后”一连串表示先后顺序的词说出活动全过程时,个个绘声绘色又毫不费力。接着我又提出要求,重播录像,让学生知道看什么、怎样看、怎样想,学生随着教师的指点观察、回忆、分析、鉴别、分别用“点面结合”的方法,描述出活动过程中“印象最深的场面和这个场面中让人最开心、最有趣的一些人物的语言、神态、动作”。学生有目的、全面、细致、精确地观察,迅速“理清活动的全过程”,选择“体现意义,突出中心”的材料,知道“记一次活动”要“按活动顺序”观察,来“写清楚”;还要“抓重点”细致观察“写具体”。可见,多媒体指导学生观察,学生观察时有目的、有顺序、有重点、抓特点,有条理;写作时必然有序、有物、有理、有文、有情。
　　(三) 反馈评价,修改提高。当学生通过观察指导产生“会写”的情感时,抓住契机,要求学生进行片断练习,即练习写好文章的重点部分,“把话说具体”。如:写《记一次有意义的活动》中的一个“动人场面”。又如:写《可爱的小动物》中的一、两个突出的特点。然后选择2―3个典型片断在屏幕上展示。在师生都能看到的情况下,共同分析评价。虽然被评议的作文只是极少数,但以点带面,教师示范批注、修改;全班集体评议、修改,学生自改、互改。既充分肯定成绩,相互学习,共同提高;又相互指出缺点和修改的方法。学生看着被评的习作,随着教师的点拨,受着伙伴的启发,获得众多信息,及时认识自己的优缺点,进行修改,使劣作变佳,佳作更佳。这样,不仅能提高学生评议、修改的能力,使其写作水平上升一步,又能增强自信心,增添写作兴趣。
　　作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现,是综合性的日常生活和工作必须的语文能力,也是一个人语文素养高低的重要标志。因此,我们必须从实际出发,遵循人的认识规律,运用“多媒体”等手段,让作文教学沐浴着人文的灿烂的阳光,充分发展学生的个性,切实完善学生的人格,以适应未来社会对人才培养的需求。

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