地理有效教学_地理课堂有效教学之管见

　　摘要:新课改的核心理念是:一切为了学生的发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有效地理课堂可从激发学生兴趣,关注三维目标的达成,转变教学方式,鼓励学生质疑等方面促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
　　关键词:有效;兴趣;目标;质疑
　　中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)09-0044-01
　　
　　教学质量是学校的生命线、生存线和发展线。在新课程和规范办学的背景下,要提高课堂教学质量,提高课堂教学的有效性势必提高到更高的层面上。所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。新课改的核心理念是:一切为了学生的发展,所以实施有效教学就是要以学生的进步和发展为宗旨,以一切为学生发展为指导,运用科学的策略,使学生乐学、学会、会学,促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。
　　一、从激发学生的兴趣入手,提高地理课堂的趣味性
　　兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基说:“学习兴趣是学习活动的动力。”有效教学首先要激发学生的学习动机,唤起学生对学习的兴趣、求知的渴望和成就的欲望。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,学习的最高境界是乐学。学生一旦对所学内容产生兴趣,注意力就会高度集中,思维就会异常活跃,学习活动也随之变得愉快,他们就能不断主动地学习地理知识,并表现出强烈的求知兴趣和探索精神。因此,地理课堂有效教学要从激发学生兴趣入手,提高地理课堂的趣味性。
　　 1、运用生活中地理问题创设情境激发学生的兴趣。地理新课程理念之一“学习对生活有用的地理知识”。教学研究立足于教与学的真实状态,运用生活中的有关地理问题创设情境。例如关于地球运动的教学,是高中地理教学重点与难点,可以设计当地正午太阳高度角变化的测定,当地太阳能热水器仰角的调整,当地为充分采光计算楼间距离等探究性活动,在教师的指导下,通过学生的研究性学习活动,收集资料,处理资料,变枯燥为兴趣,变抽象为具体,体现了新课程标准贴近学生生活,理论联系实际的新理念。
　　2、运用故事创设情境激发学生兴趣。讲密度流用二战中著名的英德之战,德国的潜水艇在关闭发动机的情况下顺利通过英军严密把守的直布罗陀海峡的故事,让学生探究原因。讲解季风洋流时,引导学生讨论郑和下西洋为什么都选择在冬季出发,夏季返航;另外讲气旋和反气旋时,引入故事:“三国时期诸葛亮神机妙算,一次他把司马懿父子困在葫芦岛上,在岛上放起了大火,结果下了一场雨,司马懿父子得救了。”让学生思考为什么会下雨呢?再如我们讲日界线问题时,可以用麦哲伦环球航行少一天的故事来创设情境。利用故事创设情境学生往往情绪高涨,思维积极性容易被调动起来,教学难点也就迎刃而解。
　　3、地理教学中还可以穿插一些相关的诗词创设情境激发学生的兴趣。例如:讲我国季风区和非季风区分界时引入“羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关”;地形对气候的影响可用“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”、“一山有四季,十里不同天”; 喀斯特地貌用“青莲出水,碧莲玉笋世界”;水循环用“黄河之水天上来,奔流到海不复回”;讲地球自转线速度时用“坐地日行八万里,巡天遥看一千河”;讲梅雨时可用“黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙”。用这些学生耳熟能详的诗词,很容易引起学生情感的共鸣。
　　二、精心制定教学目标,关注三维目标的达成
　　教学目标是课堂教学的出发点和落脚点,也是教学的动力,教学目标的合理和实现,是有效教学的根本。教学目标的制定既要依据《普通高中地理课程标准(实验)》,《高中地理教学要求》学业水平测试必修和选修的《考试说明》,还要与学生的心理特征和认识水平相适应。教学目标的制定要准确、清晰,具有可操作性。在高中地理教学中,我们还要处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标的关系。这三者在实施过程中是一个有机的整体。那种重知识轻能力,重结论轻过程,以及忽视情感态度与价值观教育的教学都不是有效教学。纵观近年的高考题我们不难发现地理高考也是围绕这三维目标进行考查,具有“突出学科主干知识,立足双基”、“以能力立意为核心,重视过程与方法”、“重视情感态度价值观的考查”等特点。只有关注三维目标达成的课堂才是有效的课堂。
　　三、转变教学方式,建构高效课堂
　　有效地理课堂要以改进教与学的方式为宗旨,立足学生的主动发展,以“学”为中心开展课堂教学,遵循“先学后教,以学定教,以学促教,能学不教”的基本原则,引导学生充分自主学习,小组合作学习和探究学习,充分激发学生的求知欲和展示欲,努力创设“活动的课堂,开放的课堂”。教师改变过去在教学过程中是绝对主体、权威的状况。在整个教学过程中都应体现师生平等的观念。教师引导、指导学生学习,教师是学生学习的促进者、合作者、参与者。师生之间平等的交流、平等的合作。有效教学应当在一种平等尊重的气氛中进行。教师针对教学重点和教学难点进行精讲,要注重剖析知识要点,分析知识点之间的内在联系,突出解决问题的思维方法和思维过程;还要针对学生学习的疑难问题进行点拨,针对课堂上学生的学习活动进行评价。各组完成任务中的精彩表现,不足之处,教师要予以激励性评价和矫正性评价;精讲点拨要到位而不越位,要把握好度。
　　四、鼓励学生大胆质疑,激发学生的求知欲
　　“学起于思,思起于疑”。爱因斯坦说过“提出问题比解决一个问题更重要”。 鼓励学生大胆质疑,能大大提高学生的学习积极性,燃起学生思维的火花;能使学生变“被动学习”为“主动学习”,变被动接受为主动探求。只有这样才能有利于培养学生的创新精神和实践能力。有效的课堂必须是思维活跃的课堂。所以地理课堂要营造宽松、民主的教学氛围,鼓励学生质疑问难,让学生在思考中提升自己的地理思维能力和创造力。
　　
　　参考文献
　　[1]鲍里奇.有效教学方法[M].江苏教育出版社,2002.
　　[2]吴松年.有效教学艺术[M].教育科学出版社,2008.

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