语境和对外汉语词汇教学|对外汉语词汇教学

　　[摘要]本文试图通过界定语境的内涵阐述语境在对外汉语词汇教学中的具体应用，并从词汇意义的讲解、词汇用法的说明和辨析、词汇的选择和内涵的理解以及词汇的操练与词汇系统的建立四个方面进行分析，最后得出结论：在词汇教学中应用语境可为学生模拟真实的语言环境，有助于学生理解和掌握词汇，培养学生的言语交际能力。
　　[关键词]语境；对外汉语；词汇教学
　　[中图分类号]H195　[文献标识码]A
　　[文章编号]1007-4309(2011)01-0027-1.5
　　
　　语境是言语行为进行的载体，语境影响交际的效果和交际功能的实现。随着对外汉语教学的发展壮大，语境在其中的应用也日益凸显。它不仅是教学法考量的内容之一，而且有助于教学的实施和学生语言能力的培养。在众多语言要素中，词汇教学是对外汉语教学的基础和重点。笔者认为结合语境进行词汇教学能有效、迅速地实现教学目的，帮助学生扩大词汇量、掌握词语的意义和用法。
　　
　　一、语境的内涵
　　
　　(一)语境的定义
　　“语境”最早是由马林诺夫斯基在1932年提出的。从语用学的角度看，语境是语言使用和意义存在的环境，是交际行为顺利进行的保障。它为交际双方共同理解和掌握，并随着交际过程发生动态变化。语境包含影响话语发出和理解的所有因素，不仅有言内的因素、言外的因素，还有交际双方的认知因素。
　　
　　(二)语境的构成_
　　学者们对于语境的构成持有不同的见解。依据参与因素内容的不同，本文将语境分为上下文语境、情景语境、背景语境和认知语境四部分。在言语交际中，四者共同作用影响交际的效果。
　　1.上下文语境
　　上下文语境是狭义的、范围最小的语境，它由语言要素组成，体现了前后语言单位互相联系和制约的关系。无论是词，还是句子、段落、语篇都不是孤立的，它们与自身的前言后语相互作用，共同影响语言的表达和理解。
　　2.情景语境
　　情景语境又叫中语境，它是我们可观察感知的交际环境，如具体的交际时空、交际者的身份和地位等。情景语境影响语言的选择和理解。言语的发出者根据交际场合的不同选择恰当的表达方式，言语的接收者根据交际场合的不同理解输入新的信息。
　　3.背景语境
　　背景语境又叫大语境。它包括的范围很广，如社会、政治环境、文化背景等。我们常常无法直接观察到背景语境。它影响交际的内容、方式和状态，反映了目的语国家的民族文化和社会历史情况。在语言学习中，背景语境特指关联语言使用和理解的背景知识。
　　4.认知语境
　　认知语境指的是交际者的知识系统和情感态度。交际双方通过调动自身的认知寻找关联性，最终实现对信息的理解，达成交际的目的。在语言学习中，学习者的储备知识影响他对新知识的获得、理解和掌握。教师应当帮助学生激活认知图式，构建知识网络。
　　
　　(三)语境的作用
　　语境最基本的作用是它的制约性和解释性。制约性指的是语境决定话语的形式和意义。语境不同，选用的话语形式不同，形式表达的意义不同，交际者的理解也不同。解释性指的是语境能确定所指，说明某些语言现象。例如，语境可排除歧义，解释一词多义现象等。我们常常借助上下文语境确定词语的意义，通过情境语境选择句式，依据背景语境理解文章的主旨，利用认知语境学习语言知识和规律。
　　
　　二、语境在对外汉语词汇教学中的应用
　　
　　(一)语境对词汇教学的作用
　　词汇教学的目的是培养学生识词、辩词、选词、用词的能力。在对外汉语词汇教学中，有效的方法之一便是遵循“词不离句，句不离段”的原则，结合语境将词语融入句子和文段的学习中。总的来说，语境的作用表现在两方面：一是词义的确定；二是词语用法的理解和掌握。教师能通过设置情境和激发认知的方法组织教学，辅助学生的学习。
　　
　　(二)语境在词汇教学中的体现
　　1.利用语境讲解词汇的意义
　　上下文语境和情境语境形象直观，对词语有较强的解释力。例如，“守财奴”出自句子“年长的一辈认为有了钱省一分是一分，能不花就不花，存起来留着以后用；年轻人觉得这样做就是‘守财奴”’。结合句子的前半部分学生可以快速猜出它的意思。词语“再”可通过两个先后相连动作的演示进行讲解。学习方位词时，通过询问教室的位置学生能切身体会方位的概念。此外，教师还可结合学生的旧知识，如近义词、反义词等讲解新词的意义。
　　2.利用语境说明词汇的用法，进行词汇辨析
　　词汇学习的一个重要内容是语用意义，即词汇的使用环境。例如，学习词语“成果”时，教师要向学生说明它是一个褒义词，用于表扬、赞美的场合。学习比较句可通过衣服、身高、温度等实体的比较让学生直观感受。这种贴近生活的情景既使学生掌握了语法点，又有助于学生言语交际能力的培养。在进行词汇辨析时，教师可根据词语的义项设置典型的、符合学生水平的、具有对比强调作用的语境，帮助学生准确掌握词语的搭配以及词语间的异同。例如，“就”和“才”是两个时间副词，很多学生刚接触时弄不清这两个词的差异。如果教师在讲解时能设置语境、提供充足的例子，就能让学生从中找出规律，区别这两个副词。(1)他八点才吃晚饭。(2)我练习了很多遍才记住。(3)这件衣服才40块钱。(4)他四点半就吃晚饭了。(5)我练习两遍就记住了。(6)她刚工作就结婚了。由上述六例我们可知“才”和“就”表示时间时，“才”表示动作晚或慢，“就”表示动作早或快；“才”可用于数量词前，表示数量少，“就”表示事情发生的时间短。
　　3.利用语境选择词汇，理解词语的言外之意和文化内涵
　　我们常说“到什么山唱什么歌”、“见什么人说什么话”，这表明交际的时空、对象不同，词语的选择也不同。在会议、工作等正式场合，我们选择庄重的书面语言；在逛街、宿舍等非正式场合，我们采用随意、活泼的口语。面对老人、长辈，我们尊称他们“您”，而面对同龄人我们则用“你”。在句子“你来晚了一步，老人家已经走了”中，利用“走”的言外之意表示“去世”，体现了对长者的尊敬。汉语中的许多词汇都有丰富的文化内涵，教学中教师应介绍相关的文化背景知识。例如“望子成龙”是家长对孩子的期望，“龙”既是古代帝王的代称，又表示高贵和成功。如果教师在教学中注重结合语境，学生就能在交际中减少或避免语用失误。
　　4.利用语境进行词汇操练，建立词汇系统
　　创设恰当、合理的虚拟语境是学生练习新词的有效方法。教师通过提问、讨论、角色扮演等活动既能引导学生进入特定的情境，又能检测学生的言语输出。教师还可利用认知语境激发学生的知识系统。例如，借助同义词、反义词、语义场或学生对世界、所学语言及民族的认识来建立词汇系统，帮助学生记忆和掌握词语。可以说，第二语言习得的过程就是学习者的认知语境接近母语者的过程。
　　
　　三、结语
　　
　　随着语境理论的发展，它被越来越多地应用于对外汉语教学。我们相信通过不断的教学实践，语境与对外汉语教学的结合会更加紧密。
　　综上所述，结合语境与对外汉语词汇教学，将词汇教学融于语境中，强调语言的实用性，培养学生的语境意识，能使学习变成一个动态、立体、生动的过程，并有效提高学生的言语交际能力。
　　
　　[参考文献]
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　　[4]徐子亮．语境在汉语作为外语学习中的认知作用[J]．南京大学学报，2000(5)

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