浅议“互联网+”时代成人高等教育教学模式

　　摘    要：大数据、云计算等智能互联技术深刻改变着人类的思维、生活、学习方式，“互联网+教育”概念的提出意味着教育内容的持续更新、教育方式的不断变化、教育评价的日趋多元，利用多媒体、移动互联、在线学习平台等，成人高等教育打破时空限制，变得更加智能和开放，从传统的班级面授+自学式教学模式逐渐走向课堂+网络自学的混合式教学模式和教师引领式网络教学模式，最终将转变为个性化自适应学习模式，实现成人高等教育的全面转型升级。
　　关键词：互联网+时代;成人高等教育;教学模式
　　中图分类号：G640          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2019）04-0019-03
　　 成人高等教育的蓬勃发展为促进我国社会整体文化水平的提高，为中国特色社会主义现代化建设，为践行人才强国战略、终身教育和全民学习理念作出了重要贡献。随着“互联网+”时代的到来，云计算、大数据等互联科技的应用，教育领域特别是成人高等教育明确提出了以“互联网+”支持教育教学改革，创设智能互联、自主探究、合作互助的学习环境，构建培养创新思维能力和创新人才的教学模式。如何创新成人高等教育教学模式，推动成人高等教育的持续快速健康发展，促进学习型社会构建，成为成人高等教育改革发展面临的重要任务。
　　 一、“互联网+”时代成人高等教育面临的新机遇
　　 伴随全民学习和终身学习理念的风起云涌，建设学习型社会成为各国的发展战略和人类共同面临的重大课题。习近平总书记曾强调：因应信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，培养大批创新人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》对学习型社会的特征给出了明确解释，即“全民学习”和“终身学习”，进一步深化了对学习型社会的理解，即“人人”不仅指在校学员，也包括所有的社会人;“时时”不仅指人一生的各个时期，还可以具体为一天里的每时每刻;“处处”也不仅是对地理位置的理解，还是指学习者可以在各种类型的教育机构接受教育。
　　 2015年李克强总理《政府工作报告》中首次提出了“互联网+”概念，之后的《政府工作报告》中连续多年出现“互联网+”这一关键词。“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，是利用现代互联信息技术，使互联网与传统行业深度融合，创造全新的行业发展生态。“互联网+教育”即智慧互联的教育，是把互联网的理念渗透到教育的最深处，意味着教育内容的持续更新、教育方式的不断变化、教育评价的日益多元，随时随地获取最新最好最优的教育资源，构建具有开放性、整合性、变革性的教学模型，真正创建“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。将互联网技术作为教学手段和方法，突破了课堂的时空限制，全面拓展与更新海量资源和课程内容，重构整个课程体系，发挥教师的主导作用，给予学员点拨指导和思维引领，将知识传递“教授”的教育方式转变为激发学员创造思维的“引领”的教学方式，鼓励学员进行探究式学习;通过互联网寻找到高效学习方式，促进学员即时随地学习，激发学员学习观念与行为方式的转变，强化学习的主观能动性，培养学员的创新力，提高人才培养质量[1]。
　　 信息化与互联网技术为教育领域综合改革提供了强劲的推动力，这给成人高等教育转变为智慧互联、开放创新的教育生态提供了机遇，要实现学有所教、学有所成、学有所用的目标，成人高等教育教学模式的转型发展势在必行。本文旨在分析常见的成人高等教育教学模式，以期探寻出契合“互联网+教育”理念的成人高等教育教学模式。
　　 二、“互联网+”时代成人高等教育教学模式的发展
　　 （一）课堂+网络自学的混合式教学模式
　　 成人高等教育生源参差不齐，学员大多“以上班为主、兼顾学习”，以往的班级化面授中教师往往按照统一的大纲进行备课和教学，虽然适合大多数学员的学习习惯，但传统讲授式教学着重培养基础的学术技能和认知能力。而在现实学习过程之中，由于压力大、时间紧，传统教学无法激发学员的学习兴趣，对创新思维的培养显得力不从心。为了激发学员的学习积极性，以案例为基础的学习（CBL）和以问题为基础的学习（PBL）教学法得到应用和发展，课堂教学出现了新的转机，教师不再是知识唯一的提供者，更多的是引导讨论和刺激学员思考。这些教学方法通过典型实际案例与现实问题，由教师引导、组织学员进行案例讲述和评析，将教学内容模块化、项目化，让学员通过小组合作的形式共同解决复杂、实际的案例，充分调动了学员的积极性和参与性，通过讨论沟通，分享知识、经验、技能，训练高阶思维，培养综合性立体思维，提高了学习效率和质量[2]。小班化教学便于管理，教学硬件资源和经费投入较少，利于学员分析和掌握知识，比较适合有一定理论与实践基础的成人学员的课程学习或职业培训学习，然而成人高等教育教学实际中，为了壓缩教学成本并不能完全实现小班教学，无法保证每个学员都有发言的机会及充分表达自己的观点。因此CBL和PBL教学模式的推广受到一定的时空限制。
　　 互联网技术的出现和快速发展打破了这一限制，教育信息化的普及与深入，网络辅助自学模式被引入成人高等教育。在课堂教学之外，学员可以选择通过视频直播、微课、慕课、在线学习平台等新形式，打破学习的时空限制，分享优质教师资源和学习资料;通过QQ群、微信群、学习论坛等组织学习小组，共同讨论、分享学习体验与成果，使教学模式从封闭走向开放，数字化学习资源可以反复使用。然而很多人对于在线网络学习有一个误区，认为网络学习应该提供随时随地的学习，才能有利于学员利用课余时间进行碎片化学习。但是碎片化学习虽然可以令学员无限制地选择自己感兴趣的知识进行学习，学习的广度大大增加;但是没有时间限定的网络自学，会导致学习时间和内容过于碎片化，时间一长学生产生学习惰性，同时学习到的都是很多零散的知识点，缺少必要的思考，难以加工成完整的知识体系，学习深度难以保证。加之目前的网络平台将教与学分开，教师主要参与课程内容的开发工作，网络教学的过程中多由助教管理和答疑评价，缺乏对学员学习全程的监控及对学员学习成果的分析评价和学习成效的反馈，学员学习仍然属于自学的一种形式[3]。

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