浅谈高等教育国际化概念框架理论指导下的大学英语教学

　　摘 要：随着全球一体化的不断推进，中西方在经贸和文化领域的交流不断增强，高等教育作为促进中西方文化交流的重要媒介，在各国间的交往中具有重要的地位和作用。本文以高等教育国际化概念为理论框架，以大学英语教学为载体，旨在探讨中西方高等教育国际化概念对其产生的影响和指导性作用。
　　关键词：高等教育国际化概念 框架理论指导 大学英语教学
　　一、高等教育国际化概念框架
　　随着全球化进程的不断推进，国际化这一概念已经深入人心，并且渗透在诸如政治、经济、文化和社会发展的各个方面。作为其中的重要组成部分，教育国际化也受到了广泛的关注。在我国的教育体系中，小、初、高属于义务教育，即为通识教育，旨在为我国培养社会主义建设的一般人才，从进入大学开始，就进入了教育的高级阶段，高等教育阶段。高等教育不同于普通教育和通识教育，它具有更加特定的受教育人群，在内容方面，更能体现时代性和社会性，究其原因，主要由于高等教育为我国输送高级人才，高等教育水平的高低从某些层面直接关系着整个教育体系的质量。高等教育国际化的初级概念来源于20世纪80年代前的院校国际化。但受当时社会发展水平的种种制约，特别是经济水平的制约，当时的校园国际化被局限在了承载着国家政治交流目的的层面上，并没有达到真正的教育国际化的程度，而作为中央或政府组织的，针对某一行业的交流与洽谈。到了90年代后期，教育的国际化才开始突破政治因素对教育本身发展的限制，逐步扩展到学术的交流与合作，跨国项目的合作与高等学校间的深入交往等。奈特认为，高等教育国际化是“一国高等教育发展和面向国际的趋势和过程，是把国际的、跨文化的全球的观念融合到高等学校教学、管理和科研中的过程。”由上可见，高等教育国际化的产生与发展是一个动态过程，是由低级到高级由简单到复杂的纵向延伸，高等教育国家化并非是教育发展本身所提出的要求，也是国家和社会发展不可缺少的润滑剂。高等教育国际化的不断深入与推进，无疑对高等学校提出了更高的要求，高等院校应该不断培养自身的国际化视野，开拓眼界，才能够在众多的高等院校中脱颖而出。
　　二、高校如何构建教育国际化体系
　　1.顺应时代潮流，加快构建步伐。随着高等教育国际化的迅猛发展，全球化的进程席卷了全球，其影响波及到了高校自身建设的各个领域，这也促使高等教育国际化在更大范围、更高层次、更广领域内的展开。高等教育国际化在给我国高等教育事业带来诸多机遇的同时，也带来了更多的冲击与挑战。从高校自身建设这一层面来说，顺应时代的变化，跟进高等教育国际化这一时代潮流，是我国高校当前应该采取的首要措施。此外，国内不乏一些高校仍持观望态度，构建高等教育国际化的步伐缓慢、低效，也是阻碍高等教育国际化发展的一大障碍。“开弓没有回头箭”，用来形容高等教育国际化的迅猛发展趋势也是不无道理的，改革一旦出现，便不会终止，高校应加快搭建教育国际化框架，为下一步更好的实施和推广教育国际化打下基础。
　　2.注重发展国际远程教育。随着互联网信息的不断发展，国与国之间的交流正逐步突破空间与地域的屏障，各研究机构在网络层面的交流与合作日益加强，这为远程国际教育的发展提供了良好的基础和平台。国际远程教育是教育国际化和网络信息化的产物，也是新形势下信息时代的产物，它意味着高等教育无论在教育自身的发展及跨学科、跨领域的合作方面都在逐步的走向国际化。使我国更好的利用西方发达国家一手、优质的教育资源和网络技术成为了现实可能，同时能够将我国现行的教学方式、教学手段、秉承的教学理念等同西方各国进行良好的交流。远程教育国际化的发展前景是难以估量的，有关资料显示，2012年，中国网络教育所带动的相关产业收益已达723 亿元，到 2018 年，这一数字有望接近 2000 亿元。对高校来说，大力发展远程教育将成为高等教育国家化的一块基石。
　　3.坚持走中外合作办学发展之路。随着改革开放的不断深入，越来越多的高校毕业生会在修读完本科之后选择到海外求学，近年来，海龟潮和留学热一次次被推上风口浪尖，究其原因，与高等教育的国际化浪潮有异曲同工之妙。支持和鼓励高校学生出国，不仅能从一定程度上吸收发达国家现金的教育资源和教学理念，也能够从一定程度上传播我国的文化，中外办学这一理念应该被长久坚持下去，特别是在高等教育国际化步伐发展如此之快的今天，各高校應继续坚持走中外合作办学之路，并努力开拓出一条更加科学更加行之有效的中外合作办学之路，深化两校在交换生、教师和访问学者之间的交流互动，真正体现出联合的意义。
　　三、高等教育国家化与大学英语教学
　　面对高等教育国际化加速发展的趋势，给高校教师带来了机遇的同时，也带来了更多的挑战。一方面挑战，是高等教育国际化步伐的不断推进，给教师提出的新的要求；另一方面，随着高校竞争压力的不断加大，大批有海外留学和进修经历的人才涌入高校，这给教师自身施加了无形的压力，有些教师甚至开始怀疑自我。加之科研、职称等传统压力仍然存在，使得高校教师的工作状态每况愈下。
　　1.大学英语教师的“非专业”尴尬。众所周知，大学英语教师面向的是全校的非英语专业学生，也就是所谓的公外学生。英语教师大多科班出身，本科硕士多为英语专业，进入工作岗位之后毫无疑问的归属于外国语学院，看似专业的英语人才却不得已跟非英语专业的学生打交道，这其中的困惑可想而知。随之而来的，往往是学生兴趣不足、专业知识施展受限，长久会导致职业倦怠等等。另外，许多高校由于对大学英语定位不清晰，大学英语教学已处于边缘化的状态。
　　2.自我提升需求难以得到满足的困惑。随着高等教育国家化的不断深入，相当一部分的英语教师已经认识到自身专业知识的不足，自我提升的欲望十分强烈，但是受课业压力的影响，教师的进修欲望往往难以得到满足，在久而久之的等待与徘徊中，教学质量被无形影响。高校应更多的考虑到英语这样一门国际性语言，在教学方法上的变化是比较迅速的，如果英语教师特别是大学英语教师的自我提升欲望长久得不到满足，学校的整体教学质量无疑会受到影响，在新时期，大学英语教师的作用不是可有可无，而是需要进一步加强，能力和素质需要得到进一步的提升。
　　3.为教师的个性化需求提供更多帮助。ESP（English for Specific Purpose，专门用途英语）是相对于通用英语（GE，General English）而言的。高等教育国际化不仅仅推动了英语的传播和推广，更重要的是促进了各国高校在人才培养、科学研究、文化传承和服务社会等方面深度的交流与融合。基于这种形势，大学英语教育教学必须实现转型，适应高等教育国际化的需要。
　　与此同时，由于英语教学具有一定的特殊性，大多需要先进的多媒体手段进行辅助，加之大学英语课面向非英语专业学生，对英语学习的热情不高，学校应 充分考虑到这一因素，尽可能为英语老师提供所需的个性化服务，促进高等教育国家化，需要国家、学校和教师等各层面的共同努力。
　　参考文献：
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　　作者简介：王新然，河北唐山人，硕士，华北理工大学外国语学院，助教。研究方向：二语习得和英语教学。
　　※基金项目：省教育厅社科项目“中西方高等教育国际化概念框架理论研究”的阶阶段性成果，项目号：S0161076；华北理工大学科学研究基金资助项目：“原型范畴理论在大学英语词汇教学中的应用研究”的成果之一，项目编号：S201502 .

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