职校运用“赏识”教育学生的方法

　　摘 要：“赏识”教育，就是在教育学生时要以鼓励为主基调，要以关注学生的进步成长为主旋律，让学生看到自己的成绩，看到自己的进步，增强自信心，向着成功的道路迈进。职校学生是一个特殊的学生群体，相对而言，他们的学习成绩不够理想，自我认识比较消极，自信心不强。因此，职校在教育学生时，运用“赏识”教育方法，对学生的成长进步将会起到更大的作用。
　　关键词：职校 赏识 教育 方法
　　一、为学生能受到“赏识”创造机会和条件
　　著名的心理学家马斯洛的“需求层次”理论认为，当人在生理需求、安全需求和归属需求得到满足后，希望得到的是自尊需求，即希望自己有能力、被承认、得到赞许。职校学生在初中教育阶段时，学习基础就较差，他们很难得到教师的“赏识”，到了职校以后，有的教师对他们也存在偏见，认为他们是中考落榜生，学习成绩较差难管理，所以教师对他们也产生责怪和埋怨情绪。总之，职校学生在成长过程中是一个缺乏得到“赏识”教育的学生群体。他们有自卑感，总怕教师和同学看不起自己。但是这些学生又都各有特长，他们在唱歌跳舞、吹拉弹奏、写写画画及体育运动中各有天赋，他们有表现自己才能的强烈愿望，希望得到教师和同学的“赏识”。针对这一现实，可以在学校创造一种竞争向上的气氛，经常开展知识竞赛、绘画比赛、书法比赛和各种文艺、体育比赛等，开展“我有长处我能行”活动，为学生搭建了充分展示自己才能的平台，为学生能受到“赏识”创造了机会。在这些活动中，他们确实表现突出，在比赛中取得了优良的成绩，为班上争得了荣誉，得到了教师和同学的“赏识”和赞扬。当他们走上领奖台，看到同学们羡慕的目光，极大地鼓舞了他们的自信心，培养了学生的自尊心和自豪感。
　　二、倍加关注“赏识”后进生
　　教师爱优秀学生，这是不争的事实，但是教师要爱一切学生，更要关爱后进生。在运用“赏识”教育方法时，要求教师要特别关注“赏识”后进生。后进生成绩较差而且带有一些不良品质，但他们本质是好的，他们想接受教育、想学好，却又对教师时存戒备；他们错误较多，却时有羞愧和惶恐之感；他们表面看不起优秀学生，但私下里却心存羡慕。实际上，从他们的内心深处还是十分期盼得到教师的“赏识”，哪怕只是一句简单的表扬、一个关切的眼神。对后进生运用“赏识”教育方法时，要对他们的每一点细微的进步都不放过。如：一个学生以前经常旷课，而近段时间不旷课了，每周只有几次迟到现象；另一个学生以前经常不交作业，而现在每周只有偶尔几次不交作业，等等。学生的这些细微的进步，而且这些进步中还带有缺点的成分，但是作为教师要非常敏感地认识到，这个学生是在进步，不管是进步的大小，不管是进步的快慢，他们在心理上都非常希望自己能得到教师的认可。因此，教师对后进生更要给予细微的关怀、更充分的鼓励，只要这个学生在进步，就值得肯定，就值得表扬，就应该真心真意地去“赏识”他们，把“赏识”的甘露洒到每个学生身上。这必定会给学生以心灵的震撼，鼓舞他们进步、进步再进步。当然我们这样做并不是对后进生的缺点放任不管，教师要从爱护的角度出发进行批评教育，引导学生改正缺点和错误。
　　三、要“赏识”学生的兴趣爱好
　　教师对学生的兴趣爱好要表现出极大的热情，要为满足学生的兴趣爱好创造条件。一个学生的兴趣爱好，往往表现这个学生在这方面有天赋，有才能。满足了学生的兴趣爱好，就会让学生感到自己受到教师的赏识，心理上也得到了满足，这往往是教育学生的一个突破口，在教育学生时会起到意想不到的作用。根据学生不同的兴趣爱好分别成立了诗歌社、合唱团、绘画组、文艺队和各类体育运动队，而且还与当地报社合作，在学校成立了学生记者站，等等。有一个学生在班上不遵守纪律、屡屡影响全班的学习和安定，班主任找他谈话教育，也不理不睬，效果不好。后来，班主任了解到他对美术书法有浓厚的兴趣爱好，就专门指定他为班级黑板报的副主编，专门负责黑板报的版面设计、绘制图案和书写黑板报，他得到了班主任的“赏识”，他的自尊需要得到满足，自信心也增强了，从而自觉地改正缺点错误，进步很快，成了班级的骨干。
　　四、“赏识”学生身上的闪光点
　　每一个学生，都有其优点和缺点，包括后进生也有闪光的地方。教师不要抱着消极的态度，盯住学生的缺点不放，而是要拿着放大镜去寻找学生的闪光点，即使是微弱的闪光，教师也要十分珍惜，给予“赏识”，大力表扬，让它发扬光大，要以此作为学生进步转化的起点。发现学生的闪光点，也就能抓住教育学生的契机，因势利导，教育学生改正缺点，不断进步。如，一个学生犯了错误，后来这个学生主动认识到了自己的错误，想改正，这就是“闪光点”。作为教师就要给予充分肯定，而且要用爱心帮助学生走出误区，同时要考虑到学生的自尊心，给学生一个改正错误的台阶，这可以让学生感到教师的宽容和爱心，会在学生身上自觉地产生一种改正错误的巨大动力，取得不断进步。这也体现了“赏识”教育方法的魅力。
　　五、用“赏识”教育方法指导对学生成长的评价
　　1.激励的原则。要达到激励学生的目的，就必须“赏识”学生，在评价学生成长时，首先要看到他们的成绩，要把他们的成长进步作为重点内容来进行评价考核，要让学生树立自信心，看到希望，从而在自身产生前进的动力。要让学生在评价考核的过程中感到“学校里不存在差生”，而只有进步快慢的区别。这对于培养学生健康的心理素质也是十分有利的。
　　2.用发展的眼光评价考核的原则。用发展的眼光看学生，就是“赏识”教育方法的具体体现。职校学生在成长过程中，不是静止的，而是在不断发展变化中。在考核过程中，要坚持少用横向比较的原则，多用纵向比较的原则。要注重学生与自身的比较，要把学生的现在与过去进行比较，要坚持动态地、发展地进行评价，要突出学生在发展过程中的成绩和优点，从而体现学生在不断进步，让学生产生一种成就感。这对学生的持续成长发展将起到积极的推动作用，意义是十分深远的。
　　3.不单纯以学习成绩好差作为评价标准的考核原则。在职校生中，对学生的教育评价结果单纯以学习考试成绩来衡量考核，他们中不少人都不可能达到优良，不可能得到“赏识”，必将挫伤学生的自尊心和积极性。如果单以学习成绩好差来评价学生，这部分学生的优势得不到发挥，得不到鼓励和肯定，必将会扼杀这些学生的潜能，对其一生的成长都是不利的。因此，在评价学生时必须把学习成绩与学生各方面素质结合起来，使各类学生各方面的优势和成绩都得到“赏识”，从而激励他们争取进步的积极性。

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