教育学生按规则办事

　　毕延威(河南省罗山县教育局教研室)
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　　山东有位朋友告诉我,他们那里对在职教师进行理论测试,用以提升教师的理论素质。她开始时感到很不理解,认为一面教书一面学习,教师精力达不到。我告诉她说:“好哇,理论与实践相结合,这个做法值得推广。”她接受了我的意见,投入进去了。不久前在一次理论测试中,她遇到这样一个问题:“二年级的学生在解决退位减法时,老师说如果个位不够减就向十位借一。学生说:‘老师,十位不借怎么办?’请分析学生原因,写出对策。”
　　她突然拿这个问题来问我,我只能说,我也回答不好。假如一定要让我回答,我会说这个学生之所以和教师有这样的对话,是因为学生在学习活的知识而不是死的知识。该学生把退位减法生活化,人性化了,像人借东西一样,有可借可不借的权力。但退位减法有退位减法的规则,规则就是规划,要无条件执行。不按减法规则去计算,另想一套,超越规则去办事,就会犯错误。但是,假如学生能够另行一套规则,大家都认可并遵守,他将开辟一个新天地,成为一个伟人,建立一个新的社会秩序。正因为如此,学生根据自己的生活经验说出了这样的答案,做教师的不能一概否定,要从学生的角度去理解他,实施人文教育。但是我们的世界有许多规则,无规矩不成方圆,这个道理要让学生明白。
　　写到这里,我又想起在《56号教室的奇迹》中,雷夫给我们讲述了这样一个故事:“我曾遇到一位采取有趣方式教孩子说‘谢谢你’的老师。他制定的规则之一是,如果老师给学生一个东西——计算机、棒球或糖果,学生有3秒钟的时间对老师的善意表示感谢并说声‘谢谢你’。要是做不到,礼物就会马上收回去。这个方法很有效,孩子们总是把“谢谢”挂在嘴边。唯一的问题是:他们对于收到的礼物没有真诚的感激,他们不过是遵守规则而已。这个‘教育’也未扩展到孩子的其他生活领域。某天晚上,我带着这群孩子去看戏,和戏院里的其他孩子相比,他们的感激之情没有什么不同。他们没有向给他们节目表和帮他们找座位的接待人员道谢,也没有向在中场休息时帮他们上饮料的人道谢。他们的班规只限于在某间教室对某位老师该有的行为。”这个故事告诉我们,规则要成为学生日常生活中的自然法则,粗暴的强制不可取,简单的诱导也有害。
　　我当然不是这题目的评判教师,只是按照自己的教学经验来说话,不知我的回答是否正确?■
　　
　　作者自述
　　毕延威,一个执着在农村做教育的人。迄今从教已经27年,先做初中教师,又到小学当过小学教师,后又回初中做教师、教导处副主任、主任、业务副校长、教育管理站站长。朋友看到他做教育有滋有味,对他说:放弃吧,图啥呢?钱,挣不到;人,认不下;如果是年轻人,连个对象也难找!但他坚持下来了。
　　2002年,他到中心校当校长,初步认识教育应该回归到教师用自己的生活说话。于是,他不断地否定自我,超越自我,也成就了新我。2007年他开始建博客,用博客说教育的话,让自己做平凡的人,干平凡的事。在新课改实验的道路上,他决意走下去,坚持理想,做一个幸福的教育人。
　　
　　编辑点评
　　用教师自己的生活,说教育的话。看毕延威老师的博客,就是这样的感觉。

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