教育学生要学会掌握尺度

　　在一次公开课上,看见一段视频,讲的是某中职学校一位女教导主任看见一位学生在走廊有违纪行为,就上去制止那个学生,谁知那个学生不听教育,和老师顶撞激烈,最后那学生赌气,吐了一口痰在地上,然后又俯身下去,把地上的痰吃了。后来家长知道这件事后,认为学校老师教育不当,把这位老师告上了法庭。在法庭上,这位老师始终没有抬起头来,她伏在被告席上,哀婉伤心地说:“我这辈子再也不让我的子女做老师了,孩子,你怎么能这么做呢?老师只是教育你,可是你却做出那么偏激的行为。”在法庭上,那位学生认识到自己的行为太过偏激,走到老师面前说:“对不起,你是好老师,是好妈妈,我错了。”然后抱着这位老师喊妈妈。这位老师一边哭一边说:“孩子,你几乎把老师害惨了呀。你让我没法做人啊,你那么做,我无论如何也想不到啊。”声泪俱下的申诉,让观者无不动容。
　　这个案例非常揪心,教育学生最后居然闹到在法庭上刀兵相见,这可见得是一个典型的教育失败的案例。这个案例我说是教育失败的案例,失败表现在哪里?失败表现在教师教育策略处置失当。
　　教师教育未成年孩子,需要遵守的原则非常多,其中有一条不能忘记:教师在教育学生的时候要掌握尺度。也就是说,教师要能量力而行,对那些愿意接受教育,能够通过教育改正过来的学生,教师当然要尽心尽力去教育,但是,如果碰到那些不怎么听话的学生,当面教育不听,甚至还出现顶撞、辱骂这些行为的学生,我们就要退一步处理了。如果发现学生有不服从教育的这种苗头,我们要能审时度势,觉得自己能够控制局面,不妨继续教育;如果自己不能控制局面,我们不妨放一放,适当运用冷处理手法。
　　有一次上课,我看见一位女生趴在桌子上,就点她的名字提问,让她清醒一下,谁知这位学生纹丝不动。我记得开始上课的时候她还好好的,怎么上一会就伏台了?我走到这位学生身边喊她,她还是没有反应。我想,如果这个学生正常,她应该回应我,可是她什么反应也没有。旁边有学生小声说:“老师,她不舒服。”我说:“如果不舒服,应该请假去校医室,理由正当我可以批准你出去啊。”可是这位学生还是没反应。于是我敲了敲她的桌面。轻轻抬她的手臂,希望她坐端正。就在这时,这位学生稍稍把手臂抬起,手肘向我大力横扫过来。我当时火一下子就上来了,一手把她从座位上抬了起来。全班学生一下子紧张起来,全都看着我们。我还真没见过违反课堂纪律还对老师动粗的学生。这个学生抬起头来,我看见她满脸泪水。我心中一惊。肯定有问题,现在课堂对抗可能会有意外状况,而且也不一定能控制局面。于是,我离开那个学生座位,回到讲台,在讲述了课堂规则后,继续讲课。
　　下课以后,有学生悄悄告诉我,这个女生看了一封某人写给她的信,心情不好,所以趴在桌子上。我说上课就是上课,谁允许她偷偷看信的呢?随后,我把这位女生的课堂情况向班主任反映。班主任迅速跟进这件事,教育这位女生,让这位女生承认错误,但是这个女生始终不开口,恰好相反,她还觉得老师做得不对,冒犯了她,她要求把我这个老师换掉。她说,哪有老师对学生动手的。随后班主任向学生了解情况,学生普遍反映老师上课没有问题。在与这位学生交谈的过程中,我发现这位学生非常仇视教育她的老师,谁教育她,她和谁就是敌人。我看见这种情形,就对班主任说:“算了。让她自己去反思吧。”
　　事隔不到一个星期,这位女生又和语文老师顶撞起来。那位语文老师很年轻也很漂亮,上课相当好,那位女生在课堂上公然顶撞说:“我不高兴听你的课,我就是不喜欢,我高兴伏台我就伏台,谁规定我一定要听你讲课呢?”
　　我到语文老师那里去了解情况,发现这位学生原来在其他课堂上经常如此,从班主任那里还知道,这位女生原本就是从一所重点高中转学来这里的,转学的原因就是她和老师闹对立闹到在那里没法呆。
　　原来如此。压在我心头的一块大石头一下子就被搬开了。而且我还了解到,这个学生已经背负很多处罚,自己与父母有协定,如果有再犯,愿意被接回家,从此离开学校。
　　我不再追查这个学生在我的课堂上违规违纪的情况了,既然有那么多的违纪事情在那里,多我一个去教育对她来说不过就像头上多一个让她不爽的虱子。我如果申请对她进行处罚,她也许再也没有书读了。所以我放弃对她处罚,更重要的是,这么多人教育她,她都听不进,我去凑这个热闹,她就会改正吗?
　　这个案例告诉我们:教育,不是万能的;老师,不是万能的。不是所有学生能能够接受学校老师的教育的。对于那些愿意接受教育的学生,我们大力教育,对于那些听不进教育的,我们不妨放手。套用一句流行的调侃语:如果教育都管用,还要警察干什么?
　　如果老师把握好教育学生时的尺度,在更多的时候,可以缓解课堂冲突,释放课堂压力。中学生毕竟是中学生,他们在课堂上的违纪行为在老师教育的时候可能会引发他的情绪冲动。如果碰到这种敢于在课堂上冲动的学生,老师不妨先退一步,然后换个时间,换个地点,换种方式,继续处理。学生做了错事,心中有数,所以,当时教育引发的冲动在另一个时间里会变成一种驯服。
　　有一次在课堂上讲课的时候,发现有位学生在课堂上抄写其他科目的作业。我从讲台上走下来,他还没觉察到我已经看到,继续埋头抄写。当我走到他身边的时候,他感觉到了,猛一抬头,然后用最快的速度把作业本往座位的书斗里藏。我走到他旁边抓住他还没完全塞进去的作业本说:“拿来,给我。”
　　那个学生死死攒住作业本,然后回过头来,看着我的眼睛,对我说:“你放不放?”这个学生的话一出口,全班同学大惊失色。看样子,如果我不放手,他有可能会动手打人了。我盯着他看了三秒钟,然后大声说:“好,我放手。”然后我松手,回到讲台。继续我们的讲课。
　　下课以后,我想,今天我看你什么时候到我这里来,我就不信你不来。到第二节课下课,这个学生来到我的办公室,对着我恭恭敬敬鞠了一躬,说:“对不起,老师,我错了,我以后一定改正。”
　　我说:“老师不是要与你为难,我们只希望你知错能改,在学校多学一点,比什么不强?”
　　这样,老师不用费很多口舌,学生自己会反省的。这个时候真的是此时无声胜有声。
　　在教育教学过程中,掌握适当的尺度,是一种教育的艺术。

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