关于语文科文选型教材中选文类型的鉴别与考量

　　摘 要：王荣生的语文教材选文类型鉴别理论第一次以学理的角度审视语文教材。界定文选型教材的发展与鉴别理论的产生，旨在理清选文划分的理论基础与选文功能发挥方式，明确语文教学方向，从而为一线教师纠正教学内容处理误区，提高教学质量提供科学理论的指导。
　　关键词：选文类型；功能；鉴别理念
　　一、语文教材的发展与选文类型鉴别理论的产生
　　1904年清政府颁布的《奏定学堂章程》第一次具体规定了语文学科的课程设置、教学内容、教学原则等内容。自此，语文学科从古代的综合性的社会教育中独立出来，但是，语文教育仍处在由传统到现代的过渡阶段。教材的编写主要是配合读经讲经，还停留在传统文选型的编写体例中。在语文学科被独立设科一百多年的历史中，语文教材的编制出现过多种形态——“文选型”“知识主线型”“方法引导型”等。这些丰富的编制形态都是以教法效果为切入点的。真正从语文教材编纂的学理角度来研究选文类型的，当属王荣生的语文课程论研究成果。他将选文类型大致分为四种——“定篇”“例文”“样本”和“用件”。
　　王荣生的语文科课程论研究所代表的是我国语文教育研究的第三次转变，他撰写的《语文科课程论基础》是自中华人民共和国成立以来第一本从学理的角度来研究语文课程论的学术著作。其中的选文类型鉴别理论则是该课程论的“教材论”部分。但这也并不是说之前语文教育没有理论，也不意味着没有语文教育的研究。
　　问题就在于，在此之前的语文教育理论大多以个人主观教学经验和情感为基础，在研究中对事实、概念、观点等进行表述时总带有个人随意性。将关注点放在“如何教”的教法研究上，而忽视了对课程内容、教材内容、教学内容这三者关系的处理。
　　因此，近年来王荣生通过回答一系列“一篇篇独立成篇的文章，我们根据什么将它们变成一课一课互有联系的课文？我们又是根据什么选取课文中的某一方面或某一点作为教学的内容？”等语文教材编制与使用中所遇到的基本问题对中外语文教材（特指语文课本）做大量案例比较分析与探索，鉴别出文选型语文教材选文的四种编写类型。这一选文类型的分类研究不同于传统的“文选型”教材对文体的辨析与简单地对文本内容与形式类型的处理。它的最具特色之处，是从学理的角度出发，基于语文科课程的不同具体形态的理论，以教材编制与使用为视角，辨识语文学科不同层面内容的存在特征，揭示选文进入教材的不同途径以及由此形成的不同的功能发挥方式。
　　二、选文类型划分的理论基础——语文学科三个层面内容的
　　区分
　　在王荣生这一选文鉴别理论提出之前，一线教师视“语文课程内容”“语文教材内容”“语文教学内容为等同，抑或是知此三者不同，
　　但又具体说不出所以然，更不会进行学理区分。
　　语文学科课程内容、教材内容、教学内容三者是相互联系与制约的，但它们更是相对独立的，即彼此区别。课程研制中的“课程内容选择”，则表述为“根据特定的价值观及相应的课程目标，从科学知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素”，语文课程内容回答的是“教什么”的问题，从学生学的角度来看，它是学习的对象，所以对“学什么”也有相应的规定。
　　语文课程内容不仅包含学习哪些“事实、概念、原理、技能、策略、态度”，还包括该“如何去学”以及学习的途径与手段。它的内容是学生应该要掌握的知识以及学习过程中应该要培养的能力。而教材内容是为了帮助学生领会“知识与能力”而存在的，因此教材内容不等同于课程内容。
　　语文教学内容则是在教学过程中创造出来的，教学内容是教学这一具体层面的概念，主要是指教师为达到教学目标而在教学实践中呈现的种种材料。它包括四个方面的内容：对现成教材的沿用、教材内容的重构、课程内容的执行以及教师对课程内容的创生。
　　简而言之，“语文课程内容”回答语文课“教什么？学什么？”的问题；“语文教材内容”回答语文课“用什么去教和学”的问题；“语文教学内容”则是回答“用什么去教学”的问题。这三者分别站在课程、教材与教学的三个层面来构建自身的内容。“一篇选文”它本身是作为课程内容成为学习对象还是仅仅是教授学习内容的一种手段和途径？对这个问题的回答则是区分课程内容与教材内容的基础，二者有着本质的区别，也体现了选文四种类型划分的必要性。
　　某个选文进入教材的身份不同，它所承担的作用与功能发挥的方式也不尽相同。如果“一篇选文”作为课程内容的“定篇”进入教材，那就意味着它是先于教材编制者、使用者人为选择文本作品而存在的，不可替换，教学的内容只能是对该选文的权威性解读。同理，“一篇选文”作为服务于教授教学内容的手段与途径进入教材，则可以根据需要来进行替换，对其某一方面或者多个方面的解读则依据教师本身所教的内容来进行过滤与选择。因此，“教学内容”不同于“课程内容”与“教材内容”，它是动态发展的，在教师与学生的教学活动中共创产生的，而不是预先设定的内容。这也是课程内容教材化、教材内容教学化的需要。
　　它们概念的区分是语文选文类型鉴别的理论基础，选文之所以进入教材的“身份”不同，是因为不同的选文本身的属性适合在语文科三个层面的不同层次承担着自身最大的“责任”，这也决定了不同类型的选文发挥功能的方式也不尽相同。这有助于准确厘清语文教育在不同层面上的问题并寻找合理的途径与方法解决它，推动语文教育朝着科学化的方向发展。
　　三、四种选文类型的含义与功能发挥方式
　　王荣生定义“定篇”是“语文课程规定的内容要素之一，指语文教学大纲或课程标准中规定的篇目，也是语文课程肩负的培育语文、文化素养的确切所指。”定篇包含名篇篇目以及连带的关于名篇的权威解释，学生学习定篇中经典文化内涵。因此，定篇必须是世界民族文化的优秀经典作品，并且必须原汁原味地选进教材，不可删改，并直接成为语文课程的内容。学生“熟知经典”“了解和欣赏”经典作品本身就是目的。教师教的内容与学生学的内容都是专家对文本的权威解读，具有“标准答案”的性质。它的出现不俯就任何一名学生，学生必须“彻底、清晰、明确地领会”作品，使任何一个中国人无论在哪个国家、哪个阶段、何种身份的人对中华经典文化有正确而彻底的认知，由此培养中国人的人文素养与强烈的民族文化认同感。

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