论《传播学》课程教学中实践性教学模式的构建

　　摘 要： 以《传播学》课程为例，探讨了实践性教学模式在该课程课堂教学中的重要性，分析了《传播学》课程实践性教学模式的构建设想；为提高教学质量，培养学生实践能力和创新能力，提出构建和完善实践教学模式的保障措施。
　　关键词： 《传播学》 实践教学模式 构建
　　2007年高等教育“质量工程”全面启动。作为一项系统工程，教育部在《关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号）中提出：“要大力加强实验、实习、实践和毕业设计等实践教学环节……拓宽大学生校外实践渠道，与社会、行业以及企事业单位共同建设实习、实践教学基地。”可见，实践性教学是保障教学质量的重要环节。《传播学》课程是教育部审定的新闻传播学专业（应用型专业）的一门专业基础课。就目前《传播学》课程教学来说，存在着这样的不足：重视发展史，较偏重于传播理论，而实践内容相对较少，不利于学生实践能力、创新能力的培养。因此，要想提高该课程的教学质量，就必须加强实践性教学。
　　一、《传播学》课程实践性教学模式构建的意义
　　1.它是培养学生走出误区的重要手段
　　《传播学》课程偏重于艰深、枯涩的理论，而对于应用研究重视不够，难以将这些传播理论应用到实践中去，很难和实际建立联系，建立合理的实际联想，造成学生的误解，认为《传播学》是一门纯理论知识课程，学习之后在工作中根本“用不上”。但通过实践教学，将传统的静态的传播理论讲授与开放的、动态的、活跃的传播现象结合起来，学生通过各种途径广泛接触社会，通过校内实验室、社会实践及校外实习基地的锻炼，增强了感性认识和动手能力，培养了开放的视野和发现问题、解决问题的能力。
　　2.它是实现应用型人才培养目标的重要保证
　　新闻学专业培养具有系统的新闻理论知识与技能、宽广的文化与科学知识，
　　熟悉我国新闻、宣传政策法规，能在新闻、出版与宣传部门从事编辑、记者以及经营管理等工作的基础宽厚、具有创新精神和实践能力的专门人才。为了实现目标，除了要传授给学生新闻传播理论知识，还要让学生具有新闻采访写作、编导、摄录、制作、播音、主持节目的基本能力，增强业务操作能力、组织能力和创新能力，即不仅知道如何去做，而且知道如何做得最好。显然，这些目标的实现仅依靠理论知识传授是不够的，要在实践教学环节上下功夫，提高学生的基本技能。因此，作为教育部审定的新闻传播学专业（应用型专业）的一门专业基础课——《传播学》，理所当然也应在今后的教学过程中，尽快完善实践教学环节。这是关系到应用型新闻传播人才培养目标实现的关键。
　　3.它是就业市场的客观要求
　　新闻传播专业作为一个新兴的朝阳行业，社会需求量大，但新闻传播本科专业当前在中国有泡沫化的趋势。据有关部门不完全统计，近700家高校在办此专业，每年毕业生人数大大超过了媒体的需求量。这就对传媒专业毕业生提出了新的技能与素质要求。媒体需要那些政治觉悟高、素质强、自律好、上手快、后劲足的专业人士。所以，为了能确保较高新闻素质、创新能力和就业能力的人才培养目标的实现，为社会培养具备较高核心竞争力的复合型传媒人才，应从多方面、多渠道锻炼学生的实践能力。
　　二、构建《传播学》课程实践性教学模式的设想
　　1.课堂情境模拟教学法
　　由于受《传播学》课程内容、特点的影响，学生在学习过程中很难有较多的时间到校外见习与实习。即使能去校外，往往很难系统、综合、全面地把握传播理论。因此，我们在教学过程中要善于采用情景模拟教学的方法。情景模拟教学法是指在教学活动中，把与教学内容相关又有利于学生理解的实际场景引入课堂，让学生在教师的指导下亲身进行实景模拟，从而达到帮助学生理解相关理论、实现教学目标的一种教学方法。①可见，这种方法的实践性很突出。例如，在讲授“传播者的赢效因素”时，学到“传播者的悦目性是能获得较好传播效果的因素”时，为了启发学生自发地得出该结论，教师选派了三组学生充当“法官”，假设面对具有同一抢劫犯罪记录的多个女性，当场进行了法庭情景模拟。结果显示：A组对富有姿色的女性判决2.8年；B组对没有姿色的女性判决5.2年；C组不知嫌疑犯长相如何，他们判决5.1年。可见，即使犯了抢劫罪，容貌美丽的女性也会被“法官们”从轻发落。通过情景模拟，给学生们留下了较深刻的印象。
　　2.课内与课外实践相结合
　　为适应传播科技高速发展、媒介融合日益加快的特点，培养具有较高综合素质和创新能力的新闻传播学专业应用型人才，必须加强实践教学。对《传播学》课程的教学计划进行整体性重组、安排，设立实践教学项目，突出课堂训练和课外实践。课堂训练包括设计读者问卷抽样调查、报摊访问、媒体栏目改版策划书、专题研究报告书等；课外实践包括电视短片的制作、报刊编辑与设计、新闻调查、新闻采访，以及组织、参与“挑战杯”竞赛、开展社会调查、创建学生个人主页或博客、参加实习等。
　　3.加强课程论文的指导和整理
　　课程论文是指学生结合《传播学》课程的学习，通过查阅文献或进行调查试验而撰写的综述论文、调查报告、试验报告，或根据自己对课程所涉及学科领域的某一方面的见解而撰写的学术论文。它可以是理论性的，也可以是应用性的。其篇幅可长可短，一般是3～5千字，重在言之有物。课程论文训练是检验学生应用所学知识综合分析问题、解决问题能力的重要手段，也是对学生进行科学研究的初步训练、培养学生创新能力的有效措施。同时，为了突出课程论文写作的重要性，建议将“课程论文”纳入到实践环节的教学安排中。
　　4.建立稳定的课外实践基地
　　《传播学》过程中，课内情景模拟实验虽然能提高学生的实际操作能力和理解问题的能力，但模拟环境毕竟与现实环境存在差距，具有真实性等缺陷。加之受课堂时间、教师精力的限制，不可能对《传播学》每一条理论都进行情景模拟实验。为强化学生对该课程的理论理解，应建立课外实践场地，甚至推进与业界合作，使实习基地无论在接纳能力，还是在业务范围、业务量以及业务的复杂程度上都能满足学生实践能力的要求。

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