蕴涵于小学英语课程中的隐形课程

　　摘要：小学英语学习中的隐形课程具有多样性和潜在性。把握隐性课程的涵义与特点，认识设计隐形课程-的重要性，这对于小学英语课程结构的合理设计将会起到十分重要的作用。本文就小学英语教学过程中出现的隐形课程进行了细致的剖析，如何把握和运用好隐形课程对于小学生英语学习的促进作用是本篇文章探讨的重点。
　　关键词：隐形课程；物质环境；社会环境；小学英语
　　中图分类号：G423.02
　　文献标识码：A
　　文章编号：1005-5843(2008)06-0067-02
　　
　　一、隐形课程的涵义
　　
　　隐形课程是现代课程论的重要研究课题。美国课程论，专家卖克尼尔认为，不同的课程价值观体现出不同的课题类型及其相应的组织结构，课程的结构与功能在某种意义上是相互决定的：结构决定着功能；特定的功能也要求相应的结构。
　　英国课程论专家巴罗(R.Barrow)就深刻地指出，隐形课程从柏拉图时期开始就有记载。我国的古代教育家孔子在其教育思想中也有丰富的隐性课程思想。杜威的“附带学习”与克伯屈的“附学习”已经提出了后来隐形课程研究所涉及的许多重要问题。然而从结构功能主义立场比较系统地研究隐形课程的，当属美国著名教育学家、课程论专家杰克逊(P.W.Jackson)。他认为隐形课程是每一位教师和学生在学校内取得成功的关键，它根源于班级生活的结构特性。
　　由隐形课程研究的渊源和流变，我们可得知：隐形课程(hidden curriculum)是与显性课程(manifest curricu-lum)相对应的研究范畴。如果说显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程，那么隐形课程则是学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，具有相当的潜在性。显性课程(有计划的学习经验)与隐形课程(非预期的学习经验)共同构成学校课程的全貌——实际课程。因此，隐形课程具有弥散性、普遍性、持久性等特点。
　　
　　二、蕴涵于小学英语课程中的隐形课程
　　
　　小学生是一个个完整的个体，他们拥有学习的自主性、能动性、创造性。小学生的英语学习过程基于相互理解的交往过程、智力活动过程、人格发展过程。小学英语课程中的隐形课程主要包括以下几个方面：
　　
　　(一)学校的物质、社会和文化环境
　　学校、班级中的景观、设备和空间的布置，可能会对英语的学习产生一些意想不到的影响。此外，学校(班级)中师生关系或同伴关系所形成的社会关系、价值观，即人们常说的校风、班风等也都对他们的英语学习产生潜移默化的影响。
　　
　　(二)社会制度中的价值观念、意识形态
　　学校对于小学英语的设置、实施和评价与社会价值观念、利益分配等有密切的联系。
　　
　　(三)家庭、社区团体等的综合环境
　　家庭对于英语学习的看法以及所采取的具体行为将会对学生的英语学习直接带来一定的影响。
　　
　　(四)情感方面的学习
　　学生的英语学习态度、信念和价值观的形成，也成为小学生英语学习归因探讨的重要方面。
　　
　　(五)特殊的认知学习、直觉学习
　　随着语言天赋的进一步的研究，语言天赋成为了一些小学生学习英语十分有利的工具。另外，直觉学习、创造性思维、灵感的产生等，也都成为了小学生英语学习研究中的另外一个重要方面。
　　
　　三、隐形课程对于小学生英语学习的促进作用
　　
　　基于小学生英语学习中的隐形课程具有多样性和潜在性等特点，对于小学英语课堂教学具有较大的促进作用，主要表现为：
　　
　　(一)物质环境对于小学生英语学习的促进作用
　　小学生的英语学习是在个体和环境的相互作用中发展起来的，培养学生英语语言能力的决定因素是语言环境。因此，学校应在大环境方面创设特定的语言环境，并能使之充满生活气息和童趣的特点。如，开设英语文化长廊、校园小广播，开办英语角等校园特色英语主题活动。班级是每个学生学习英语的主要场所。座位的设置应符合当堂英语课的摆放要求，课堂设施也应打破传统的教学设置，依据教学活动来对教室进行合理、有效的布置。如在学习Let"s go shopping时，教师就可在教室里临时创设三个活动场景：家里，商店，以及休息室。在家里商量好要购物的时间、地点以及种类；在商店里，挑选商品并购得该商品。最后在休息室里，大家互相分享、交流自己的礼物等。
　　教室里可长期开办英语小板报，并依时依地举办各种英语主题小晚会，如Christmas Party等。总之，教师应依据小学生的认知和心理特点，努力创设生活化的教学氛围，及时抓住日常生活的点点滴滴，让小学生潜移默化地感受英语氛围，从而激发其学习英语的兴趣，提高运用英语的能力。
　　教师在课堂内、外所发挥的作用也是隐形课程所研究的另一个重要方面。教师除了运用表扬或积极评价外，还可以运用自己对学生的期望来影响学生们的学习结果。自我实现的预言不是一种无根据的期望，因为有所期望，结果即变成了现实。在课堂教学中，这意味着教师对学生能力或行为的信念会导致教师期望的行为发生。除了自我实现的预言效应外，教师的期望把学生的成就固定在某一水平上，不能提高对学生的期望水平，因而无法提供更合适的教学活动，从而限制了学生更大的发展。
　　因此，教师在课堂内外应向学生提出相对有挑战性的任务活动，让所有学生都参与到任务中，确保每个学生都会有机会读、说和回答问题。在课堂教学活动中，尤其要关注差生的反应，并学会控制自己的非言语行为。
　　良好的班风以及班级凝聚力在学生的学习过程中是十分重要的。一个班级的班风对于小学生英语学习也是有着极大的促进作用的。
　　
　　(二)社会环境对于小学生英语学习的作用
　　同伴关系是由年龄、兴趣、爱好、价值观和行为方式大体相同的人组成的一个群体。同伴关系在小学生英语学习中具有家长、教师无法替代的独特作用，同伴关系可满足学生们的多种心理需要，特别是当小学生在学习过程中遇到挫折时，同伴的帮助可以使他们减少挫折感和无助感。儿童可以从同伴那儿得到宣泄、宽慰、同情和理解。学习行为对小学生择友的影响也很大，英语学得好的学生容易得到教师的赞扬和集体的承认，因而也容易成为同学们择友和敬慕的对象，这对于一个班级学习英语的氛围构建是极为有利的。
　　家庭是小学生最初的生活场所。大多数家长认为学校开设英语课程可以为自己孩子的未来提供更好的学习机会。然而，在实际的教学过程中，大多数家长对学生们的学习结果有着不切实际的期望，他们常常根据语言结果来对孩子的进步进行评价。
　　在小学英语教学领域中，家长的参与问题受到越来越多的关注。学校可以为家长提供“家长培训”，以帮助父母

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