反思高中化学教师的教师素养

　　本文针对比照新教材必修模块和过渡必修教材，苏教版高中化学新教材选用模块教学--两个必修模块和六个选修模块，必修模块与过渡必修教材差别有哪些？有什么主要特点？作为一名化学教师该如何去领悟其内在意图？化学教师具有怎样的素质结构才气符合目前来说课改形势？在吃透其意图的核心因素上总结出必修模块的三大特点，同时反思了新课改形势下化学教师应具有的素质结构。
　　【关键词】新课程；必修模块；化学教师素养
　　苏教版高中化学新教材选用模块教学--两个必修模块和六个选修模块。两个必修模块与过渡必修教材差别有哪些？有什么主要特点？作为一名化学教师该如何去领悟其内在意图？化学教师具有怎样的素质结构才气符合目前来说课改形势？这些问题很值得我们去沉思和交流。以下笔者就来谈谈自己在这些方面的浅显的见解。
　　1 必修模块特点
　　1.1 化学新课程特点，突诞生活性和社会性
　　所谓学科课程就是分别地从各门科学中选取局部的相关内容，并从课程体系开拔，组成各种以上的学科，整体布置它们的顺序、授课时数及期限。学科课程由来已久，这也是我国经典的课程类型。它的最大的特点是按学科知识的逻辑结构来选择和布置，重视学科内容的深层次关联。但正是由这个特点造成了它的局限性，学科课程的较大问题是课程内容往往与同学们的生活实际相脱离，在教学实践中甚至被压抑同学们的积极性和主动性。
　　过渡必修教材非常强调学科课程特点，不过分强调知识的逻辑顺序，章与章、节与节的知识之间性质密切的相互作用。而新教材必修模块弱化了学科课程特点，过渡必修教材新教材必修模块非金属元素及其化合物、有机化合物共三个专题十二节。卤素元素的学习专门布置一节来介绍F、Br、Cl、I的相似性和递变性、特殊性，而是突出知识的社会性和生活性。试举两教材对非金属元素及其化合物和有机物的相关内容处理来看，又各布置一节用元素周期表、元素周期律的知识来指导学习碳族、氮族、氧族。此外，对形成元素周期表、元素周期律知识奠定基础，又依次介绍氢化物、氧化物、单质、醛、盐的结构存在、制备、用途、性质等方面。如对硫的化合物的学习相当典型。注重知识性和知识间的逻辑关系。
　　专题三共一章四节，将性质和制备十分广泛的Si及其化合物，本章主要讨论硅、氯、硫和氮等典型元素及其重要化合物的存在。教材设计时进行精选和融合利用，将与当代环境关系十分密切的SO2和NO2，典型的氯及其化合物分节编写，对比性强，制备广泛的H2SO4、HNO3及NH3分别合节编写。这样有分有合，章与章、节与节的知识之间性质密切的相互作用。而新教材必修模块弱化了学科课程特点，突出知识与生态环境--社会、生活、健康、环境的相互作用。也并不回避某些物质对环境，本章从培养能力的目标开拔，健康的负面影响。阐述了化学在办理这些问题方面可能的方向和作用。当然，以及对典型物质的迁移，归纳也为元素周期表，元素周期律的学习积累感性材料。
　　专题五选取典型物质依次介绍烷烃、炔烃、烯烃、醇、芳香烃、酸、醛、糖、酯、油脂、蛋白质十多类有机物的结构、存在、制备。节节相扣，节节递进，逻辑关系强烈，缺少哪一节就显得有断层感。
　　专题六了解甲烷、乙烯、苯的重要存在，使学生感到亲切，了解乙芳香烃、乙醛、酯类、油脂、蛋白质的组成和主要存在。这些典型物质不远离同学们的生活，资源的综合利用和环境维护，有熟悉感。在生发生活，等方面有明显地作用。教材中几乎不涉及类的概念及他们的存在。处理教材时注重结构介绍、措施介绍，形成了解学习和研究有机物的一般思维措施。没有考虑有机物本身的内在逻辑体系。
　　很显然，打破常规的物质中心模式，新教材必修模块在介绍具体物质时，而是从学生现成的生活经验开拔，不再追求从结构、存在、性质、制法、制备等方面相当完整系统地学习和研究有关物质，将物质的学习融入有关的生活表象和社会问题的分析办理活动中，指导学生学习身边经常性质的物质，使学生感到学有所用，贯彻STS教育的角度，有助于调动学生探究的兴趣，防止孤立地学习有关物质的知识，促进学生科学素养的加强。
　　1.2 强调按部就班原则，突出基础性和发展性
　　《学记》中指出“不陵节而施”，即教学要按照按部就班和促爆发展相互融合的原则。课程的设计也要兼顾学科知识的逻辑顺序和受教育者探究的心理顺序。教学一般要符合以下两项要求：一是通过学科逻辑系统为主，力求照顾到学生心理特点，认识事物的心理顺序，即他们的年龄特点，同时以促爆发展的现代教育观点为指导。新教材必修模块的目标是促进全体高中生形成最基础的科学素养，智力和各种心理品质发展的顺序；二是布置知识要直线排列和螺旋排列相互融合。螺旋排列即许多知识要反复学习，是人人都要学的化学，因此必然强调其基础性。如"离子反应"在必修模块中是作为化学反应的分类类型来介绍的，由于学生接触了NH3·H2O，其最基础的统一要求就是根据分类准则进行类别判断。在学完本节时仅限于强醛、强碱、盐（可溶性盐和初中指出的不溶性盐）的离子方程式。在必修模块全部结束时，离子反应的统一要求拔高到展现NH3·H2O和CH3COOH等弱电解质以及HCO3-等醛式盐的必须发展难度的离子方程式，CH3COOH等物质，但有关量的多少的离子反应还是留待选修中学习。可见，课程的设计并不要求某一知识在一展现时就教导学生马上全部达到要求，而是在学生目前的知识底蕴上扩充补充，使某块知识逐渐变得枝繁叶茂.出现了基础性和发展性。
　　1.3 强调化学学科的特点，突出探讨性
　　化学是以实验为基础的学科，学习化学无论怎样强调实验都不过分。实验的多功能性和高中化学课程准则提出的三维目标是极为吻合的。通过实验可以获得有关化学实验的核心因素知识和基础知识；实验是人类认识自然世界的有利工具和措施；“探讨性实验对学生知识与技能”目标中提出让学生体验科学探讨的过程，那么实验无疑是一种恰到好处的途径。此外，实验实践中展现各种各样的可能也会推动学生对化学发生浓厚兴趣，进而逐步形成探讨周围世界的直接而稳定的兴趣。

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