2014年我国职业技术教育理论研究概况

　　摘 要：通过对2014年人大复印报刊资料《职业技术教育》所转载论文进行统计分析，回顾这一年来我国职业技术教育理论研究所取得的成绩和呈现的一些特点，并对2015年我国职业技术教育理论研究的走向进行宏观展望。
　　关键词：职业技术教育理论研究；回顾；展望
　　作者简介：乐传永（1967-），男，湖北大悟人，宁波大学党委办公室主任、校长办公室主任和港澳台办公室主任，成人教育研究所所长，教授，研究方向为成人教育基本理论、成人教育管理、国际成人教育比较研究等；王清强（1979-），男，安徽亳州人，浙江医药高等专科学校助理研究员，研究方向为职业技术教育。
　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）03-0027-07
　　一、栏目设置与转载论文的统计分析
　　（一）栏目设置概况
　　2014年人大复印报刊资料《职业技术教育》全文共转载了154篇文章，与2013年相比较减少了1篇。2014年共设栏目11个，比2013年少了1个。其中常设栏目有7个，分别为“高等职教”、“比较与借鉴”、“本期关注”、“理论经纬”、“专题”、“中等职教”、“改革与发展”，其他4个栏目“职教史”、“课程与教学”、“探索与争鸣”和“农村职教”分别仅在第7期、第1期、第12期和第10期中出现过，“比较与借鉴”则为每期必设栏目（见表1）。
　　（二）源杂志转载量
　　2014年人大复印报刊资料《职业技术教育》全文转载的154篇论文来源于50种学术期刊，与2013年相比多出1种（见表2）。
　　从表2可以看出，排名前3位的是《中国职业技术教育》、《职教论坛》、《职业技术教育》，共43篇，占到论文总数的28%。比较近5年来源杂志转载量，可以看出这三种杂志在我国职业技术教育理论研究领域扮演着重要的角色。另外，《教育发展研究》、《河北大学学报》：哲学社会科学版、《江苏教育》：职业教育版、《高等工程教育研究》、《国家教育行政学院学报》、《比较教育研究》和《河北大学成人教育学院学报》7种杂志的被转载量有明显增加，使其在2014年源杂志转载量排名中进入前8名。
　　（三）源杂志所在地
　　如图1所示，从源杂志所在地来看，北京（53篇）、南昌（22篇）、长春（17篇）、上海（10篇）、沈阳（9篇），分别占总数的34%、14%、11%、6%和6%。其他转载量较高的源杂志所在地还有武汉（7篇）、保定（7篇）、常州（6篇）、天津（4篇）、南京（3篇）。
　　（四）第一作者所在单位的情况
　　人大复印报刊资料《职业技术教育》2014年所转载的154篇论文中，有两个或两个以上作者的文章有64篇，占论文总数的42%（本文只统计了第一作者所在单位的情况）。除了有3篇文章的作者所在单位不详外，大多数文章来自教育研究机构和各类高校。来自教育研究机构的文章有11篇，占论文总数的7%，其中来自教育部的文章连续7年高居榜首；来自高校的文章共有139篇，占论文总数的90%；其中来自师范院校的有39篇，占论文总数的25%（天津职业技术师范大学、北京师范大学和华东师范大学共有25篇，占论文总数的16%）；来自普通高校的有63篇，占论文总数的41%（天津大学有15篇，占到总数的10%）；来自高职院校的有37，占论文总数的24%，其他单位的有4篇，占论文总数的3%（见表3）。
　　（五）源杂志所在栏目的分布情况
　　如表4所示，源杂志转载数量排在前三位的杂志所发表的文章内容涵盖比较广泛，主要分布在“本期关注”、“理论经纬”、“高等职教”、“比较与借鉴”和“中等职教”栏目中。总体来看，这五个栏目所包含的文章共123篇，占论文总数的80%。其中“高等职教”的文章最多，有42篇，占总数的27%。
　　二、研究方法、研究主要领域和基本观点
　　（一）论文采用的研究方法
　　从2014年人大复印资料《职业技术教育》转载论文所采用的研究方法来看，有91篇论文采用的是定性研究法，占所有被转载论文总数的59%；采用统计法的有17篇，占总数的11%；采用文献法、比较法和个案法的各有13篇，分别占总数8%；采用调查法的有7篇，占总数5%（如图2）。
　　（二）研究的主要领域和基本观点
　　1.职业教育基本理论研究。职业教育既是一种古老的实践，也是一个年轻的领域。说它古老，是因为早在商周时期就有了类似职业教育的活动；说它年轻，是因为它自近代以来才逐渐形成专门领域，且处于不断发展之中。在探究东西方学徒制的历史背景、发展状况以及综合比较的基础上，不难看到，职业教育的历史起点是学徒制，逻辑起点是职能传授（包括技能教育及该职业所需要的一些基本道德素质要求）。历史起点的选择制约着逻辑起点的选择，二者应该相吻合，它们统一于造就“准职业人”之中。对职业教育的历史起点与逻辑起点研究，不仅仅限于学术研究，还关系到坚持与发展以人为本的问题。而探索职业教育学基本理论，构建职业教育学学科体系，其核心价值就是为坚持与发展以人为本的思想做出新贡献，促进社会进步和增进个人福祉（肖凤祥，李强，第8期）。徐宏伟认为哈贝马斯的“兴趣”框架（技术兴趣、实践兴趣、解放兴趣）同样反映了人作为“类主体”的内在需求。职业教育作为一种社会实践活动，不论其有什么样直接的现实目的与功效，在最本源和最终极的意义上，都要满足“类主体”的内在需求，这也正是职业教育的内在本体价值所在，具体表现为技术价值、实践价值、解放价值三方面，其中技术价值是基础，实践价值是技术价值的进一步深化，解放价值是对前两个价值的反思与超越（徐宏伟，第8期）。陈向阳从“立人”价值的角度开展对技术教育哲学的审视，认为对技术教育价值的探寻，是技术教育得以安身立命的前提和基础。当前，技术教育被片面、狭隘甚至歪曲的理解仍大量存在，其原因无疑复杂而多重，但更深层的原因在于人们对技术贫瘠的认知。只有将技术从“工具”的牢笼中挣脱出来，揭示出技术本身所富含的精神资源，技术教育才有可能超越其单纯的工具价值，更彰显出其求真、至善、臻美的本体价值（陈向阳，第8期）。技术本科教育在现阶段的实施过程中仍面临诸多理念上的困局，如“专业教育”与“学科教育”之辨，“经验教育”与“理性教育”之辨，“通识教育”与“专才教育”之辨等等。“学科”之所指寓于“本科”之能指，“专业”之所指寓于“技术”之能指，“经验”之所指寓于“技术”之能指，“理性”之所指寓于“本科”之能指，“通识”之所指寓于“本科”之能指，“专才”之所指寓于“技术”之能指。有学者从“技术本科”这一特定概念的本源出发，考察其符号能指背后的真实所指，有助于从抽象层面消解上述困扰技术本科办学的理念困局（李家政，第12期）。

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