宾夕法尼亚大学“教育领导”专业博士的培养及启示

　　[摘要]2008年，宾夕法尼亚大学教育研究生院设立了“教育领导”专业博士学位，同时成立了“教育领导研究中心”，其目的是为美国的公立或私立学校、国家教育机构以及新兴教育创业机构培养杰出的教育领导者。宾夕法尼亚大学“教育领导”专业博士学位教育在培养目标、培养过程、课程设计以及考核评估等方面均有创新之处，对我国教育博士（Ed.D.）专业学位的改革发展有一定的参考价值。
　　[关键词]“教育领导”专业博士 宾夕法尼亚大学 教育博士
　　[中图分类号]G643 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2013）05-0084-05
　　[作者简介]刘琼，东南大学高教所硕士生；耿有权，东南大学高教所研究员（江苏南京210096）
　　美国是世界公认的高等教育强国，美国大学的创新与改革一直走在世界前列。1920年，由哈佛大学教育研究生院首创的“教育博士（Doctor of Education，Ed.D.）”学位是一种面向职业领域的新型专业博士学位，这种新学位自产生之后便受到广泛欢迎。2008年，宾夕法尼亚大学设立了“教育领导（Doctor of Educational Leadership）”专业博士学位，是专业博士培养的又一创新。我国的教育博士研究生教育始于2010年，这是高等教育回应专业教育研究和发展需要的自然结果，既顺应了社会经济发展对高层次、高素质专业人才的需求，也是我国学位制度多样化发展和进一步完善的必然结果。时任国务院总理温家宝总理指出，中国需要建设一支规模宏大、素质优良的教师队伍，造就一大批教育家。因此，如何培养杰出的教育家以及教育领导者是我们关注的焦点问题之一。宾夕法尼亚大学的“教育领导”专业博士培养经验或可做他山之石。
　　一、“教育领导”专业博士学位培养方案分析
　　宾夕法尼亚大学“教育领导”专业博士学位的培养目标是为美国社会培养杰出的教育领导者，使学生在3年的学习期间从人类学、历史学以及社会学的角度对美国的教育背景有较为深入的理解，重点培养学生教学、组织、公众领导能力；发展学生对教育问题进行鉴别、理解以及评价所必需的定性及定量分析能力。“教育领导”专业博士学位招收的学生均与教育有着直接或间接的联系，并且他们当中大部分人在教育领域至少位于中层管理岗位。
　　为了提高教育领导专业博士的培养质量和水平，宾夕法尼亚大学于2008年专门成立了“教育领导研究中心（PCEL）”。“教育领导研究中心”执行董事约翰·迪弗莱米勒斯（John A.DeFlaminis）对PCEL的定位是：“我认为，教育领导研究中心就是宾夕法尼亚大学教育研究生院的催化剂，它的存在和发展促进了杰出教育领导者的培养。我们与教育研究生院共同合作，重点培养学生的教学、组织以及公众领导能力。我中心制定了一系列旨在改善教学、学校教育、地区教育以及教育多样性的发展计划，且已提交到美国和世界的相关教育机构。我们为学生准备了与教育领导能力相关的研究和最佳实践项目，以使他们具备处理当今复杂教育问题的能力。”宾夕法尼亚大学教育研究生院与教育领导研究中心以培养和造就实际从事教育教学和管理工作的高级职业型人才为目标，充分适应了美国经济社会和教育事业发展对一流创新教育人才的需要（见表1）。
　　（一）“教育领导”专业博士学位的价值取向
　　“教育领导”专业博士学位是一个全新的专业博士学位，它与教育学博士（Ph.D.）学位有一定相似之处，但本质上是两种不同的学位。专业学位教育的主要目的是培养学生的专业实践能力。“教育领导”专业博士学位的入学标准、培养目标、培养过程、课程设置、评价方式与教育学博士学位有明显不同之处。“教育领导”专业博士学位的培养目标是为美国的公立或私立学校、国家教育机构以及新兴教育教育创业机构培养杰出的教育领导者。换言之，就是重点培养教育领导者，而教育学博士学位的获得者未来将扮演大学教师、高水平教育管理者、决策者以及研究者的角色。
　　两个不同类别学位的不同培养目标决定了两者在培养过程、课程设置、评价方式等方面的不同之处。“教育领导”专业博士学位的申请者需要获得硕士学位以及拥有多年教育实践经验，学习年限为3年，学习方式分为在职学习和全日制学习两种，学生在入学后的前两年修完所有课程，并且参加专业学术活动，如讲座、博士研讨会等，第三年，学生的主要任务是与其它同学或者教师合作开展与自己的专业相关的实习活动。整个3年的核心培养目标在于为高层次教育领域造就杰出的教育领导者，实践性与应用性是其主要的价值取向。而教育学博士的培养方式与教育博士则不同。教育学博士学位的申请者只要拥有硕士学位、专业领域相近即可申请，学制3年。学生在入学后3年之内完成全部课程学习、修满学分、完成博士论文并通过答辩即可获得博士学位。课程内容以学术知识为主，其培养目标主要是为高校和科学研究机构输送具有从事原创性学术研究能力的教学和科研人员，“学术性”是它的主要价值取向。
　　教育博士作为专业学位，主要培养学生解决教育领域实际问题的能力，为学生提供与教育实际密切相关的实践性知识，其性质决定了教育博士的培养目标应以实践导向为主。“如果教育博士只是一味地淡化实践性、追求学术性，不仅使其失去了自己的特色，而且也使其在事实上逐步沦为教育学博士教育的附庸”。宾夕法尼亚大学教育领导专业博士的培养凸显了教育博士学位的专业性和实践性特点，为美国教育领域输送了大批优秀的教育领导者。
　　（二）“教育领导”专业博士学位的课程设置
　　在高等教育领域，“课程经常被当作高等教育的‘黑匣子’”。高等院校的课程设置是教学计划的核心，它反映了时代和社会对所培养的专业人才在知识结构和适应能力等方面的基本要求。课程是实现培养目标的载体，是提高高等教育质量的关键。作为世界一流大学，宾夕法尼亚大学历来非常重视对课程内容的设置和改革。在实际培养过程中，往往以课程创新为突破口，通过增加新的课程内容以及创新教学方法来实现培养目标，满足社会对创新人才的新需求。“教育领导”专业博士学位作为一种新兴的专业型学位必然在课程结构以及课程内容方面有新的要求。

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