试论以职业为导向的技校英语课程改革的基本维度

　　【摘　要】本文从分析技工教育英语课程开发的必要性、技工英语教学所要达到技能要求以及英语课程目标的基本来源入手，阐述技工教育英语课程开发要坚持从技工对英语学习的需求、当代社会生活对英语发展的要求以及英语学科本身发展和变革三个基本维度出发，并遵循技工院校英语课程改革的四个基本环节。
　　【关键词】技工院校；英语课程改革；基本维度
　　【Abstract】Analyzing the necessity of mechanic education which, the skill requirements which the mechanic English teaching to meet the skill requirements and the basic origin of English curriculum goal, showing that the development of the mechanic English curriculum needs to insist from the study demand of mechanic to the foreign language study , the demand of social life to English development and the development and reform of English Curriculum itself,and follows four basic links which the mechanic English curriculum develops.
　　【Key words】Mechanic Colleges;English curriculum reform；Basic dimensions
　　以职业为导向的技工教育英语课程开发要坚持三个面向，面向学生未来的岗位需求；面向时代、社会进步的要求；面向英语学科本身发展的需求。
　　1　技工教育英语课程开发的必要性
　　随着我国经济社会的不断发展，改革开放的进一步深化，社会对技能人才的综合素质提出了更高的要求，尤其是对于高级工、技师、高级技师这些高技能人才，使得外语，尤其是英语成了他们与他人沟通、获取国外新的技术信息、进一步提高他们技能水平的桥梁与工具。因此，技工教育英语教学作为职业教育英语教学的一部分，其作用日益重要。
　　首先,英语的知识技能构成了英语教育的核心。这些知识技能反映在当今不断更新的技术与社会流变之中，使得技能人才必须具有较好的外语阅读能力、写作能力、说及听的能力，因此技工的语言能力的培养构成了技工教育英语教学所有活动的基础。
　　其次,当今信息革命所创造的技术已经普遍运用，因此，把这些技术运用于技能人才的教育中是理所当然的。英语，无论是写与说、听与读，都构成了技工教育英语教学的中心内容。英语能力的培养有助于技能人才达到他们生活工作中种种目的,如完成日常生活的各种活动，对于事物的态度与观点的沟通，思想的扩充，个人意志的传递等。
　　此外，懂得英语有助于技能人才理解世界各国人们之间的种种文化，能够更容易地了解别国技术革新和工艺的改进，总之，对于技能人才来说，使得他们更易于直接与外国人沟通，更有效地获得各种新的技术信息。
　　同时，学习别国的语言，可以加深基于本国语言的种种成果的理解，还可以认识到理解运用本国语的世界不过是狭小的一种方法，从而扩大了他们交往沟通的空间,增强了他们获取新的技术信息的能力。
　　2　技工教育英语教学的技能要求
　　一是“接受能力”。即听与读的能力。
　　能理解说话者的意图及说话者使用的表达技巧;能用简洁的、抓住要领的方法，参与日常话题的讨论；能够听取普通语速的讲解、朗读与说明；能阅读面向一般读者的报纸、报道之类非专业性的某种程度的事实信息；并在此基础上借助工具书，能看懂与自身专业技术有关的英语材料的技术信息。
　　二是“产出能力”。即说与写的能力。
　　能够比较地准确地——使操母语的人得以充分理解的程度——发音；能在某种程度上处理，如寒暄、迎送、购物、问路之类的日常情境；能够就校例行的活动、自己的兴趣爱好、自己的经历之类的话题进行会话；具有提问与应答的能力，即能够就日常工作的领域和熟知题材进行简单的会话。
　　三是“互动能力”。即书面与口语的直接交流。
　　具有能适应种种情境、目的的适当的写作能力及与他人进行沟通、协商、获取信息的交际能力。
　　3　技工教育英语教学课程目标的基本来源
　　要实现技工教育英语教学的上述教学要求和教育目标，就要考察和分析技工教育英语课程开发的基本维度，也即课程目标的基本来源，以更好的适应学生未来的岗位需求。
　　课程目标的基本来源是学生学习的需要、当代社会发展的需求、学科本身的发展。一直以来，不同教育价值观对这三个来源的关系存在不同看法，有的学者认为除这三个来源外还可能有其他来源，但这三个方面作为课程目标的基本来源这一点上在学术界已取得广泛共识。美国教育家泰勒在《课程与教学的基本原理》（1949）中用一种折衷的态度把“学习者的需要”、“当代社会生活的需求”、“学科的发展”一同视为课程目标的三个来源。此后，这三个方面成为课程开发的基本维度。对这三个基本维度的关系的不同认识就反映了不同的教育价值观，由此产生出“社会本位课程论”、“学科本位课程论”等几种典型的观点以及一些具有折衷性质的课程观。这些课程观同样影响着技工教育英语教学的课程开发，现分述如下：
　　3.1　技工的外语学习需求（岗位提升的需求）
　　什么是技工外语学习的需要·作为课程目标来源的学习者的需要是“完整的人”的身心发展的需要，即技工人格发展的需要。随着技工人格的发展，其需要会不断变化、不断生成、不断提升，因而技工人格发展的需要是动态的。技工人格发展的大多数需要是技工本人能够主观地、清晰地意识到的。但也有些需要技工一时不能意识到或不能清晰地意识到，这就需要经由教师或其他成人的帮助、引导才能上升为技工的自觉需要。技工的身心发展的需要既具有年龄阶段的差异性，又具有个体间的差异性。

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