浅析基于职业生涯的成人教育课程教学探索

　　摘 要：成人教育是构建终身教育体系的一个重要保证，成人大学生作为劳动力群体的重要一员，他们的再就业、职业生涯已经受到社会的广泛关注。加强成人教育课程的实践与探索，一方面是当前严峻就业形势所趋，另一方面也是提高成人大学生综合素质的必然。因此，探索了成人教育课程实践教学基于职业生涯的重要性和对策，以期达到更好地服务于成人大学生职业生涯发展和社会经济发展之目的。
　　关键词：成人教育；课程教学；职业生涯
　　随着我国社会、经济、文化、教育等各方面发展的深化，成人高等教育培养了一大批适应现代化建设的社会急需人才，成了我国各领域高速发展的助推器与加速器。如何把成人大学生的教学过程与社会生产实际相结合，为学生自身的职业生涯添砖加瓦，实现自我价值，作为成人教育工作者的我们应该正视与思考这个问题。
　　一、成人教育课程实践教学基于职业生涯的必要性
　　职业生涯规划是对自己所从事职业的各种因素进行分析判断，根据自身实际情况，做出权衡，自我定位，从而明确自己整个职业生涯的奋斗目标，并将这个目标努力实现的过程。虽然目前我国经济高速发展，但就业形势依然严峻，对成人教育课程实践教学进行探索，并服务于职业生涯规划，既是当前客观就业形势所必然，又是提升成人大学生就业竞争力与成人高校内涵建设之所必需。
　　（一）课程实践教学紧靠职业生涯进行探索，是当前客观严峻就业形势的必然结果
　　目前，学历教育与非学历培训组成了我国成人教育的基础体系，形成了开放教育、网络教学、自学考试、函授教育、脱产教育、非学历培训等多种教育形式相辅相成，协调发展，共同促进的崭新格局。
　　在成人高校的在校生中，既有大量在职人员、私营业主，也有一些未就业的高考落榜的“三校生”，更有一些从事农业生产、管理的农民学员。因而，成人高校存在生源来源极其复杂、文化基础参差不齐、整体素质普遍偏低等现实情况。对于这部分人，他们所面临的就业问题、职业生涯发展问题更加成为全社会所关心的问题。探索一条结合实际职业生涯需求的课程教学之路，不仅有利于增强成人大学生就业竞争力，也有利于他们明确职业目标，规划职业生涯。
　　（二）课程实践教学紧靠职业生涯进行探索，是提升成人大学生就业竞争力的有利保证
　　由于我国的教育体制问题，长期以来，成人教育课程教学一直存在着一定的错误观念，就是以通过考试作为教学过程的最终目标。长此以往，从而使社会形成了一种成人教育毕业生只有一纸文凭，却没有实际能力的固有观念。进行课程实践教学的探索，把教学与生产生活相结合，让学生既能拿到学历，又有操作能力，这样才能慢慢扭转社会的错误观念，让成人大学生“中看又中用”。
　　（三）课程实践教学紧靠职业生涯进行探索，是成人高校完善内涵建设的坚强支柱
　　成人高校作为服务于当地的高等院校，培养适应当地社会、经济、文化发展需求的应用性复合型人才是它的责任与义务。把教学过程紧靠职业生涯与生产实践，理论结合实际，通过对“动手能力”的培训，才能更好地培养当地所需的实用性人才，也是成人高校生存、发展的真正意义。
　　二、成人教育课程实践教学服务职业生涯规划的对策
　　高等成人教育其受众人群及特点决定了课程教学的改革必须以实践性作为抓手，以提高课程教学质量和人才培养质量作为前提目标，改变传统的单纯以教师面授为主要内容的教学模式，把实践、创新作为主线始终贯穿整个教学过程。
　　（一）调研企业人才培养目标与员工职业生涯规划
　　学校要深入学员所在企业，特别是与学校合作办班的企业。到企业了解他们的战略规划、人才培养目标、员工培训规划。了解在职学员的价值观、职业意向等，从而使学校的课程实践教学有利于促使公司的价值观及战略规划与员工的职业生涯规划相匹配。提高课程实践教学的针对性、有效性。例如，湖州广播电视大学与浙江金洲管道科技股份有限公司、湖州栋梁铝合金有限公司合作办班，根据公司的人才需求，开设了市场营销方向和工商管理方向的人才培养课程计划。又如，湖州电大与农民学院合作，为培养湖州市农业急需型、领军型现代职业农民，深入专业合作社、家庭农场、农业专业大户和农业龙头企业，调研现代农业发展对人才的需求情况，了解职业农民学习的困难，并通过实践基地和创业基地建设的模式，丰富课程实践教学的内容和形式，取得了显著的效果。
　　（二）“自我提升”，丰富教学模式
　　职业教育把培养实践操作能力作为教师培养的一贯目标，这也适用于成人高等教育院校的师资建设。鉴于教师在教学过程中起到如此重要的作用，就必须加快脚步对实践师资进行培养与引进。健全师资结构，调整和优化初级、中级、高级职称师资的比率，让学员能够在纵向技能的提升的关键节点上都有合适的教师进行教学指导。
　　（三）“进来出去”，夯实基础设施
　　成人高等教育中实验室等实训基地应该是一个仿真环境。成人教育学校由于条件的限制可能无法大规模地提升现有实验室设施，但可以依托当地职业教育学校的现有设施，根据自身实践教学的要求“请进来”，利用教学的时间差，把职业学校的资源充分利用起来。也可以通过农场、企业等一系列合作项目，“走出去”建立实践基地来满足实践教学的需要。
　　（四）“三步衔接”，润滑学习过程
　　把课堂教学、实验室实训和岗位培训这三类教育过程相结合，通过课堂理论知识学习、实验室实践能力训练、操作岗位顶岗实习这三步，更好地使从学校到基地到工作岗位的这条就业主线无缝衔接。通过教学、项目研究和工程科研结合，使当地的成人高等教育发展与人才培养适合本地社会经济发展的需求，也对成人高校自身的教学质量提升有促进作用。
　　（五）“以赛代练”，提高学习兴趣
　　培养自主学习能力是成人教育培养过程中最重要的一环。学校通过组织学员参与专业方面的相关赛事，可以让学习者增强学习兴趣，提高自主学习能力，发散思维想象能力。在充分利用学校各类实验室进行学习的情况下，开拓一些校外实践基地，保障学习者能学以致用，吸引学习者在校内外的实验室中进行操作、实训，从而提高职业的基本素养。
　　（六）“顶岗实习”，无缝衔接就业
　　职业教育的最终目标是就业，在企业的真实生产过程中教学，并顶岗操作，要求学员掌握该岗位的各项能力，结合课堂所学的理论知识与实验室中的模拟实训练习，能最大限度地适应岗位需求。而企业可以根据自身生产要求制定该岗位操作能力与职业技能评判体系，用于考核学员的综合能力，对符合要求的学员予以录用。这样，既省去了外部招聘的时间环节，又能最大限度地找到适合的人才，对企业与学员来说产生双赢的局面。
　　成人高等教育的课程实践教学是成人教育人才培养的重要组成环节，用实践教学来优化当前成人教育只注重课堂、缺乏实验室与实际岗位培训的教学过程，对于现阶段实现成人高等教育人才职业生涯培养的目标具有实际价值。文章提出了一方面在软件上大力提升学校师资层次，优化师资结构，另一方面在硬件上加大实验室建设投入，并把课堂、实验室、实际岗位为主线的教学始终贯穿人才培养全过程，通过以上方式培养能适应地方社会经济发展的一线应用型人才。但如何真正培养出学员兴趣，使学员想要学，能够学，能学好，这才是笔者及广大成人高等教育者所要思考的现实问题。
　　参考文献：
　　[1]田婷.成人高校实践教学课程和实训基地建设研究[D].陕西师范大学，2013（05）.
　　[2]姚永聪.高职实践教学体系的构建研究[D].浙江师范大学，2012（05）.
　　[3]李中斌.中小企业知识型员工激励模式研究[M].北京：中国言实出版社，2010.
　　编辑 董慧红

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