【开题报告】国家级课题《基于统一平台县域智慧教育应用环境整体构建研究与实践》开题报告

　全国教育信息技术研究课题

　开题报告

　 课 题 名 称 《 基于统一平台的县域智慧教育应用环境整体构建研究与实践 》

　中央电化教育馆制

　 一、开题活动简况 [开题时间、地点、过程简述、评议专家(课题组外专家不少于 2 人)、参与人员等] 2018 年 12 月 11 日，本课题于县教育局举行开题报告会。福建省电化教育馆信息化教学研究室主任和张老师、福建师范大学闽南科技学院张院长等 3 位专家到会指导；县教育局、教师进修学校相关领导，课题组全体成员、全县各学校分管信息化校（园）长及部分信息技术骨干教师、县教育信息化服务团队成员到会、全程参加。开题报告会主要程序有：①宣读中央电化教育馆关于本课题的《立项通知书》；②听取课开题报告陈述；③专家进行高屋建瓴的评议与指导；④德化县教育局领导表态发言。会议由县政府副科级督学杨光照主持。

　 二、开题报告要点 （题目、现状、选题意义、概念、目标、内容、思路方法、创新之处、分工、可行性分析、预期成果等）

　（一）

　国内研究现状评述

　目前，国内有关课题对信息技术应用的相关研究，要么倾向于具体软硬件设备对教育教学的影响研究，如智慧教育云平台、平板电脑、多屏互动教学等，要么倾向于信息化应用的策略性研究，如信息技术环境下提问策略的研究、县域学校教育信息化策略研究等 ， 而基于统一平台的县域智慧教育应用环境整体构建方面的研究还较为缺失，有较大的研究空间。

　（二）选题意义与研究价值

　教育部最新发布的《教育信息化 2.0 行动计划》提到了到 2022 年基本实现“三全两高一大”的发展目标，其中“一大”指的是建设一个“互联网+教育”的大平台。目前，县一级的教育信息化应用环境搭建主要依托教育管理公共服务平台和教育资源公共服务平台，两者并无打通，没有办法实现统一管理和应用；同时，大部分学校开始建设直录播教室，生成大量的优秀教学资源，但由于没有县级统一平台，无法实现共建互享。本课题研究主要从大平台角度出发，高度整合“管理+资源”两个子平台，统筹全县教育信息化资源，以服务师生和家长为出发点，以推进信息化教学应用为主方向，为学校数字校园建设提供基础平台，整体构建县域智慧教育应用环境，避免学校各自建设造成的信息孤岛、资源浪费、信息安全、管理不通等问题。

　课题的研究价值在于探索如何通过大平台的建设与应用构建基于现代信息技术的教育“放管服”治理体系，通过大平台在落实管理举措、提升办学水平、推动教与学变革、提升家校沟通协作等方面的应用进行研究与实践，从而实现智慧教育最终落脚点——提高教育质量，学生成长受益。

　（三）课题概念 及其 界定

　一般意义的县域信息化应用环境是指不管是硬件还是软件，不管是资源还是数据，教育局、学校均是各自建设，硬件无法统筹管理，软件无法统一配置，资源无法形成共享，数据无法打通共用。

　基于统一平台的县域智慧教育应用环境是指由县教育局统一建设大平台，将硬件与软件统筹纳入管理，资源与数据接入共用，整合“管理+资源”应用，定制“学校+家庭”服务，教育局可以用、学校可以用，教师可以用、家长可以用，自上而下，整体推进，可以有效避免学校各自建设造成的管理上下不通、资源不能共享、数据无法打通等问题。

　（ 四 ）

　研究 主要 目标

　1.统筹全县教育信息化建设，形成服务全局、深化应用、融合创新的县域智

　 慧教育整体推进机制； 2.建设县域智慧教育统一应用平台，发挥其在管理与教学改革上的驱动作用，构建县域教育“放管服”治理体系；

　3.实现督导评估依托平台即时反馈，以督促改，及时校正学校办学及管理偏差，形成学校办学监督推进机制； 4.推动家校在统一平台上的沟通协作，促进教师与家长及学生间的互动互联，构建基于现代信息技术的家校服务体系。

　（ 五 ）研究 内容

　1.以创新发展为大方向，统筹全县教育信息化建设，建立县域智慧教育整体推进机制。

　课题组成员主要由对教育信息化具有深入研究的专家、教师构成，涵盖了县教育局领导及信息化团队、县教师进修学校信息中心团队、中小学幼儿园学校管理者、一线教师（班主任）等，课题组将从如何依托统一平台整体构建教育管理、学校办学、督导评价、师生应用、家校服务一体化的智慧教育应用环境进行研究和实践，建设一批信息化应用示范校，融合创新，注重引领，加强全县教育信息化建设的顶层设计和统筹规划，建立县域智慧教育整体推进机制，紧扣教育信息化 2.0 行动计划，着眼学校实际需求，实施教育信息化基础服务、应用融合和教师信息化应用能力“三大”提升工程，助推教育现代化。

　2.以融合应用为主阵地，建设县域智慧教育统一应用平台，发挥其在管理与教学改革上的驱动作用，构建县域教育“放管服”治理体系。

　一是 在教育管理上，课题组将开展针对教育局、学校两个端如何依托平台实施更有效更科学的管理、办学、评估等进行实践、研究，生成、建构大数据，实施智慧化管理和办学，推动管理举措在平台运用中落地见效，上下贯通，汇聚数据，有效决策，提高效率，解决教育行政与校际管理差异，提升区域教育治理水平。

　二是在教学应用上，学习借鉴先进地区的成功经验和做法，利用信息技术解决教育教学过程中的困惑与难点；通过推进教育信息化改变教育理念，改善学生学习环境，改进教与学方式，实现教学结构重组与流程再造；指导学校建立信息化应用激励机制，根据不同学校的实际情况，实施不同层次的应用培训与引领，深入学校、深入学科、深入课堂，提升教师数字资源创作和教学应用水平，从而实现学校触摸式一体机、录播教室等教学设备与网络空间、教学平台、数字资源的高效整合应用；推进城乡中小学常态录播和远程异地互动教室建设，依托平台“云播课堂”模块，实现优课录播、网上巡课、智慧教研、远程异地互动课堂等多种功能，用统一平台的方式实现优质教育资源共享互惠，吸纳经验，转化应用，突破陈规，促进课堂变革，提高教学质量。

　三是在资源建设上，开展县域优质数

　 字教育资源研究活动，调动一线教师参与资源开发，通过网络学习空间、教学和科研活动等生成原创优秀数字教育资源，依托统一平台实现资源共建、互享；探索教育局统一购买、引入各种优秀数字资源服务，实现平台与国家、省、市教育资源公共服务平台对接，从而初步建成县域优秀教育资源库，形成“课堂用、经常用、普遍用”的资源应用新常态，为广大师生及家长提供优质资源“一站式”服务。

　四是在能力提升上 ，建立教师信息化应用激励机制，强化教师信息技术应用意识和应用能力的自我提升，加强教育信息化服务团队建设，用好教师发展研修平台，开展各级各类信息化专项培训，促进信息技术与学科教学深度融合，形成“人人用、堂堂用”的信息化教学新常态。

　3.以智慧管控为着力处，实现督导评估依托平台即时反馈，以督促改，及时校正学校办学及管理偏差，形成学校办学监督推进机制。

　课题组将开展基于平台从“督前、督中、督后”三方面提升教育督导工作时效性的研究与实践，充分发挥统一平台的优势，借助平台实行“亮灯”管理，推进信息技术与教育督导的深度融合，即时反馈，以督促改，及时校正学校办学及管理偏差，形成学校办学监督推进机制，让督导成为学校发展的助推器。

　4.以服务师生为出发点，推动家校在统一平台上的沟通协作，促进教师与家长及学生间的互动互联，构建基于现代信息技术的家校服务体系。

　课题组将开展基于平台家校端的班级管理、资源分享、作业交流、评价参与等家校服务的研究与实践，班主任、教师应用平台实施班级管理，科任教师通过平台分享家校资源帮助家长辅导自己的孩子，教师、家长参与学校办学评价，推动家校在统一平台上的沟通协作，相互学习，取长补短，促进学校与家庭、教师与家长的时时互联互动，凝聚教育合力，真正做到让信息化成果惠及全县所有学校、师生、家长。

　（ 六 ）思路方法

　1.研究思路 （1）开展县域教育信息化整体推进策略研究 通过调查、研究，结合我县发展实际，聚合各级智慧，出台全县性的教育信息化推进实施指导意见；通过强化经费保障，落实资金投入，提升教育信息化基础服务和支撑能力，持续推进“三通两平台”升级建设与应用；通过组织开展信息化与学科教学融合应用现场会、观摩会，搭建交流平台，强化队伍建设和督导评估，建立教师信息化应用激励机制，促进学科教学与信息化应用深度融合；通过培育一批能够发挥示范应用、辐射带动作用的信息化示范学校，挖掘典型案例、总结梳理优秀成果项目，注重宣传造势，推广先进经验和做法，提升我县教育信息化影响力。

　 （2）开展基于大平台的应用环境构建实践研究。课题组成员加强对信息化前沿领域、新技术、新理念的研究学习，定期交流研讨，形成智慧教育“大平台”概念，并在实际教育教学、管理中自觉应用，主动实践，有效总结，为顶层规划铺砖盖瓦，提供有价值、可操作性的意见和建议。教育局率先普及信息化前沿应用，全面应用平台进行办公、管理、督导、审批等事项办理；针对学校管理者和学科教师开展信息化应用能力培训，提升对信息技术应用的认识，明确运用信息化平台进行学科融合教学的方法、目的与策略，确保课题研究在推进过程中得到有力支持和充足保障。通过开展培训、讲座、活动、比赛等形式重点从管理互通、资源互享、师生互动、家校互联四大“应用”进行分组实践、交流、探讨，为县域的智慧教育应用环境的整体构建提供思路、经验，力争让实践接地，让研究落地。

　（3）开展学校信息技术应用县域推进实践研究 析课题组成员的组成情况，从学校层次分布情况看，有幼儿园、小学、初中、高中；从成员年龄结构看，有 30、40 年龄段的中青年骨干老师，更有上了 50 却经验丰富的专家型老师；从单位层次来看，有教育局信息化办公室、县教师进修学校信息技术中心、普通中小学幼儿园；从成员任职岗位看，有教育局领导，教育局、教师进修学校信息化专职人员，学校校长、副校长，一线教师、班主任。根据成员组成情况，我们将以教育局行政推动为手段，学校主动实践为载体，积极发挥课题组成员的信息化引领作用，将信息化平台与教育教学深度融合起来，打造一个集教育管理、办学评价、资源建设、教学应用、家校服务为一体的信息化大平台，从而对县域智慧教育应用环境的整体构建开展进一步的、有针对性的研究，最终确保课题研究取得预期成效。

　2.研究过程

　 （1）准备阶段（2018.5—2018.11）

　①开展调查研究：现状调研分析，确定研究内容，查阅文献资料，制定研究方案，完成课题申报。

　②制定实施方案：充实研究成员，明确任务分工，邀请专家讲座，开展理论学习，组织开题论证，完善实施方案。

　（2）实施阶段（2018.11—2020.2）

　①召开开题论证会，邀请专家对课题进行论证，修改完善课题方案。

　②召开课题组指导会议，交流汇总，提出下一阶段的实践建议。

　③在总课题指导下，开展系列子课题研究，积极申报省、市、县各级课题；充分发挥课题组成员层次与部门分布的优势，重点推进，以点带面，结合信息化现场观摩、专项研讨等活动，展示我县特别是重点学校智慧教育应用环境整体构

　 建的成效和亮点。

　④结合研究活动，讨论研究中出现的问题与收获，聘请专家针对研究情况进行指导，收集研究资料，做好课题阶段总结，完成有关论文和报告。

　⑤将相关理论应用于实验学校，形成一批先进和典型经验，并不断推广。

　（3）总结阶段（2020.2－2020.8）

　①召开课题组会议，讨论研究课题结题阶段工作，整理分析实验中的各种数据资料，努力总结和产生一批有现实价值和创新意义的理论研究成果和实践成果。

　②根据研究内容，收集、整理、归档各类材料，对课题进行全面、科学的总结。

　③邀请资深专家对课题结题的准备工作进行现场指导，充实完善结题报告，召开成果汇报会。

　3.研究方法 主要采用文献研究法、行动研究法、经验总结法等方法进行。

　（1）研究初期：以文献研究法为指南，阅读大量文献资料，确定课题研究方向及范围。

　（2）研究中期：采用行动研究法，以理论指导实践，课题组成员从县域统一大平台的建设与管理、学校信息化资源与大平台的整合与应用、师生信息化学习环境的融合构建、线上家校服务的平台搭建等方面进行深入研究实践，撰写不同角度的应用体会文章，带动全方位开展课题研究。

　（3）研究后期：采用经验总结法，分析实验数据，总结成败得失，形成实验报告。

　（七）创新之处

　我县 2018 年率先建成县级教育管理公共服务平台，并在此基础上对接省市各级数字教育资源平台和扩展建设学校云播课堂资源平台，整合全县各种信息化资源，进一步升级建设县域统一大平台，从管理互通、资源互享、师生互动、家校互联四大应用整体构建一体化的县域智慧教育应用环境，推进信息技术与课堂教学的深度融合、融合创新、创新发展，实现教育管理平台化、资源建设数字化、课堂教学信息化、家校服务智慧化，推动数字校园建设，让信息化成果惠及全县所有学校、师生、家长。

　（ 八 ）课题成员及研究分工

　1.课题负责人：（负责课题方案的制定，成员分工，中期汇报、结题报告）

　2.主要研究人员 （负责课题研究理念提升及专家咨询）

　 （负责课题研究过程管理，协助制定课题方案、中期汇报、结题报告等）

　（负责课题研究过程材料汇总及课题网络平台管理）

　（负责课题研讨实践及活动信息报道）

　（负责课题研究过程信息技术指导及协助课题网络平台管理）

　3.主要参与人员 4.研究分工情况表 课题：基于统一平台的县域智慧教育应用环境整体构建研究与实践，负责人：。

　二级课题研究方向：

　县域智慧教育应用环境下教师专业化成长的探索与实践，负责人：

　县域智慧教育统一平台的建设研究与实践，负责人：

　学校信息技术应用县域推进的实践研究，负责人：

　智慧教育平台与学科教学的融合实践研究，负责人：

　基于统一平台的录播课堂教学系统建设与实践研究，负责人：

　基于统一平台的学校办学监督推进机制的研究与实践，负责人：

　依托平台实现优质资源共享互惠促进课堂变革的研究与实践，负责人：

　基于统一平台的德育体系构建的研究与实践，负责人：

　依托平台推动党建工作信息化的研究与实践，负责人：

　基于统一平台的学校信息化应用管理实践与研究，负责人：

　基于统一平台的幼儿园智慧化建设研究，负责人：

　基于统一平台的智慧教学模式探索与实践，负责人：

　基于统一平台的农村中学智慧教学应用的研究与实践，负责人：

　县智慧教育平台在班级管理、家校互联中的应用研究与实践，负责人：

　（ 九 ）预期成果

　1.实践成果 建成教育管理公共服务平台（县智慧教育统一平台），形成建设与应用研究报告。

　2.理论成果 （1）县域智慧教育统一平台建设的实践与研究 （2）学校信息技术应用县域推进的实践与研究 （3）基于统一平台的县域智慧教育应用环境整体构建相关领域的研究文章、课件、案例 3.社会效益 力图通过课题组成员参与全国性研讨活动，向全国产生辐射作用。研究论文集、案例及研究报告，将呈报省市教育主管部门等，供领导决策参考。

　 三、专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议，限 800 字）

　1.开题报告总体做的较好，怎么想，怎么做，做成什么样，目标、内容、实施过程具体清晰。

　2.课题研究范围较大，如何做出彩？拿什么成果给人看？ 建议 1：建好平台，构建了环境，最终的目的应是推进智慧课堂的应用，推动教与学方式的变革，进修学校的作用很关键，教研员是主力军，要能让信息技术应用落到课堂教学中。

　建议 2：最好的研究成果应是展示信息技术与教育教学的深度融合、融合创新、创新发展。

　建议 3：信息技术要能解决教育教学中的困惑与问题，通过信息化，改变教育理念，改变学习习惯，改变教学方式，实现课堂教学的流程再造和结构重组。

　建议 4：教师依托平台实施微课、习题等资源推送，帮助家长辅导孩子学习，实施精准家校服务。

　建议 5：依托平台，城区、农村优质资源通过直录播、同步课堂等实现优质资源共享，通过信息化带动教育均衡发展，落脚点是全县教育质量的提升。

　建议 6：没有看到子课题的具体规划，可以具体分析德化目前的现状，加强子课题的细化、研究。

　建议 7：该课题研究真正的价值，不是如何建设平台，而是平台建好后，如何用，如何发挥平台应用的有效性。

　建议 8：做课题是依据什么理论，参与文献较少，现状评述太少，起点不明，应明确研究起点在哪？多到一些先进地区看看，最高的水平是什么。

　建议 9：有一些提法较旧，如四大应用的提法，应从平台、从大数据分析支持教学改革入手，可以选取一些实验校。

　建议 10：可以尝试建设信息化的校园文化。

　专家签名：

　 四、重要变更（侧重说明对照课题申请书所作的研究计划调整，限 1000 字，可加页）

　1.课题的研究价值变更，补充“课题的研究价值在于探索如何通过大平台的建设与应用构建基于现代信息技术的教育“放管服”治理体系，通过大平台在落实管理举措、提升办学水平、推动教与学变革、提升家校沟通协作等方面的应用进行研究与实践，从而实现智慧教育最终落脚点——提高教育质量，学生成长受益。” 2.研究目标变更，结合专家建议，课题组重新调整了课题的研究目标，将目标具体化，从县域智慧教育整体推进机制、构建县域教育“放管服”治理体系、形成学校办学监督推进机制、构建基于现代信息技术的家校服务体系四大方面展开研究。

　3.研究内容变更，针对重新调整后的研究目标，结合专家建议，调整了具体研究内容，主要从创新发展、融合应用、智慧管控、服务师生四大角度入手开展实践与研究。

　4.创新之处变更，补充了“推进信息技术与课堂教学的深度融合、融合创新、创新发展，实现教育管理平台化、资源建设数字化、课堂教学信息化、家校服务智慧化”描述。

　5.研究人员变更：增加充实了一些参与研究人员，扩充二级课题研究方向。

　专家签名：

　 五、所在单位科研管理部门意见

　 管理部门盖章

　 年

　月

　日

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