小学作文教学现状调查报告

　小学作文教学现实状况调查汇报

　 《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养形成和发展”，“写作能力是语文素养综合表现”，由此能够看出，作文教学关键性是不言而喻。然而，我们作文教学，情况却不容乐观。近期，我在百合镇武留小学作了作文态度、作文情感、作文价值观、阅读等情况调查，结果显示：多数学生对作文缺乏爱好、缺乏自信、缺乏激情，学生习作缺乏真情实感、缺乏个性。所以，我认为，有必需对长久以来习认为常小学作文教学教学观念、教学方法作出反思，并在此基础上继续探讨小学作文教学对策。

　 一、存在现象

　 1、学生害怕作文，缺乏正确写作态度，不是“一吐为快”自由而作，而是“奉命被逼”痛苦而诉。为了了解学生对作文态度，我选择了三年级 60 人、五年级 90 人、六年级 54 人，全校共 204 人做了问卷调查，现将调查结果汇总以下：

　调查问题

　选

　 项

　 占调查人数％

　你喜爱作文吗？ 很喜爱 28 有点喜爱 57 不太喜爱 13 一点儿不喜爱 2

　你不喜爱作文原因是什么？ 认为作文极难 38 对老师出作文题目不感爱好 50 老师给作文分数低 9 不太喜爱上课老师 3

　你写作文、日志目标是什么？ 为了完成老师部署作业 28 为了练好作文 32 为了统计自己生活，表示自己感情 30 其它原因 10

　你看到作文题目时通常会怎么做？ 静心思索，认真起草 68 稍微想一想，写完就算 3 查找范文，仿写 28 无从下笔，随便写写 1

　你有写日志习惯吗？ 没有 49 老师部署才写 45

　有时爱好来了就写 4 常常写 2

　 调查显示，真正喜爱作文学生只占 28%，认为作文极难 38%，49%学生没有写日志习惯。学生怕作文原因便是“认为作文极难”，其中有 50%学生对老师出作文题目不感爱好。从数据分析能够看出，多数学生对作文感到无奈，于是，以假话、空话、套话来搪塞老师就不可避免了。由此造成多数学生对作文缺乏爱好、缺乏自信、缺乏激情，学生每次作文便经受一遍痛苦折磨。所以，把写作文、记日志看作是“一个享受”学生寥寥无几，这恰是我校作文教学存在严重问题。

　 2、老师在教学中疏忽了和学生情感沟通，从而造成了学生作文远离生活，缺乏真情实感。

　为了能深入了解学生对作文情感，我在学校选择了四、五年级共 104 名学生做了调查，现将调查结果统计以下：

　调查问题 选择 占调查人数％ 你写作文、日志得到过老师称赞吗？ 常常有 18 难得几次 61 历来没有过 11 自己认为有时还能够，但老师不称赞 10 你平时写作文写日志有哪些苦恼？ 有话写不出 38 无话可写 20 只能记流水帐 12 没有什么苦恼 30 你认为作文水平提升最关键原因在于 多看课文书 30 老师指导 32 家长教导 9 自己多写多练 29 当你看到自己或她人作文被老师表彰或发表或获奖时，你感受怎样？ 快乐 23 羡慕 37 无所谓 7 产生动力，争取发表或获奖 23 你写作文、日志最愿意给谁看 老师 56 同学 12 家长 20

　其它人 1 无所谓 11 调查显示，学生缺乏主动作文情感，而丢失这种“情感”，责任不全在学生，老师指导引领、培养爱好、激发动机至关关键。表中数听说明，被调查学生中，只有 18%同学作文常常得到老师称赞，从未得到过表彰学生占 11%，难得得到激励学生竟占 61%。尽管学生作文得不到老师称赞，却仍然最愿意把自己写作文、日志给老师看，占 56%。这说明，学生很看重老师，期待自己作文能够荣幸地得到老师表彰。调查反应学生即使怕写作文，不过从内心来说也很想写好作文，看到同学作文获奖或发表会产生一个内驱力，也暗暗地下决定，争取写好作文，也能发表或获奖，好“风光”一下。因为学生不注意观察、积累、提炼，“巧媳妇难无米之炊”，很多学生认为写作文是件苦恼事，有话写不出来或无话可写学生占 58%，这么学生写出来作文要么空喊口号、高谈阔论；要么文弱无骨，虚张声势；要么浅薄庸俗、空洞无物。

　 3、为何要写作，作文应该怎样表示自己心声，怎样真实地反应社会生活和自己作文价值观，学生缺乏明确认识。我在五六年级中抽调了 105 份问卷，现将问卷分析以下：

　调查问题 选择 占调查人数％ 你对周围或学校发生事情关心吗？ 很关心 33 通常 44 和我相关才关心 23 根本不关心 0 你对自己家里或亲人发生事情关心吗？ 很关心 77 通常 17 和我相关才关心 6 根本不关心 0 平时，你留心身 观察很仔细，记得很清楚 33

　边 发 生 事 情吗？ 知道，但印象不深 53 不太留心 14 碰到自己感爱好或惊奇事时，你怎样做？ 告诉她人 28 记在日志本上 32 动脑筋想一想 40 过了就过了，没放在心上 0

　调查显示，学生缺乏社会责任感，44%学生对周围或学校发生事情不是十分感爱好，23%学生“和自己相关才关心”，数据显示出学生几乎有一个“和己无关，高高挂起”感觉，而对自己家里或亲人之间发生事情却显得十分关注，占调查人数 77%。从数据我们也能想象出：一到作文，学生就眼露忧光、面露忧色，仿佛大难临头。问卷调查给我们提供了答案：学生不会观察，不是生活有心人，即使碰到了自己感爱好或希罕古怪事情，她们也不思索，更不会深究，过一段时间，也就烟消云散了。造成这种现实状况症结便是学生价值取向，她们对社会，对她人漠不关心，对生活和生命极少有自己思想和见解。听父母话、听老师话，听久了听惯了也就学会了服从，学会了人云亦云，从而逐步地丧失了独立思想，丧失了生命价值和社会责任感。

　 二、现阶段作文教学存在问题

　 综合以上调查结果，结合和部分语文老师座谈了解，我们认为，现阶段我校作文教学存在以下问题：

　（一）重视表示方法指导，忽略了作文育人功效

　语文是工具性和人文性统一，其根本目标在于培养学生高尚道德情操和思想品质。写作是人思想情感外在语言表露，从听说读写四个方面比较，我们认为，写作是学生思想展现最好形式，所以叶老提出“作文即做人”见解不容致疑。

　然而，分析以上调查数据，综观现今我校小学作文教学现实状况，却普遍存在着人文价值减弱，人文底蕴流失现象。在作文教学中，老师们十分看重学生完成作文速度及其作文结构、技巧和作文表示方法，至于作文内容是否真实、感情是否是发自内心等则极少过问。致使学生作文中假话连篇，假小说，假情感屡见不鲜；更为甚者，有想象体裁作文基础上是各类动画片小说情节拼凑。现今小学作文教学，学生为了取得好分数，任意拔高立意，泛泛而谈，失去了真情实感，让我们看到只是千人一面虚伪灵魂。这种“重表示，轻育人”，把“求真知，做真人”思想抛之九霄云外作文教学方法，着实让人心寒。

　（二）重视了作文写作模式，轻视了作文写作能力

　 在作文教学中，有老师不厌其烦地将部分作文知识和表示方法公式一样地讲给学生听，有甚至让学生死记硬背所谓“范文”。这种写作公式化僵化训练，相当程度上，漠视了学生个性化体验，冷落了她们对社会及生活敏锐洞察，结果肯定窒息学生自主思索能力，压抑其独具匠心思维，造成学生丢掉了开启心灵钥匙，没有了自己思想和主见。最终写出文章肯定是中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺。

　现在大学生不会写文章，这种现象在国外也普遍存在，这不得不归罪于小课时期作文教学不得法。写作是一个综合思维训练过程，从观察、构思到成文，全部要融合学生自己主动思维活动，而并非像数学一样简单套用模式。最近，书店中上除了大批量写作教导书、作文大全、精品作文外，又跳出了所谓“作文软件”之类宝典，深受广大学生欢迎。然而，对于“作文软件”功效，我们是持谨慎态度。学生在电脑中输入专题和关键词，四分钟即可得一佳作，我认为这是一个经典“轻能力”现象。即使学生了解材料内容及作文要求，不过这“四分钟电脑作文”却无益于学生思索材料、组织材料等能力发展，试想，学

　生对作文题目标解读，对文章素材搜集和整理，对文章内容整合，对文章布局谋篇，岂是在四分钟内完成？

　（三）重书面表示，轻口头训练

　作文教学应包含书面表示和口头训练两个部分。写和说全部是表示，二者是相互促进、相辅相成。然而现今很多老师过分强调书面作文，对口头训练则置之惘然。即使我们教材中有口语交际内容，课程表中也有口语交际课，但有多少老师能真正保质保量上好呢？这种“重文轻语”教学倾向，造成学生口头表示能力普遍下降，甚至影响了学生语言交流。

　 有资料也表明，小学生口头表示能力随年级增高而不停下降。有学生书面表示文采斐然，能轻松自如地驾驭文字，然而一到口头表示，比如演讲或课上讲话，则结结巴巴，条理不清，语句不顺。

　（四）重课堂教学，轻生活积累

　叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样文字，不然就会陷入不切实际唯技巧论。”学生写作过程，是从现实生活中汲取必需素材，经过思维加工，再利用语言表示出来过程。离开了“生活”这个最基础素材源，全部作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。然而现在小学作文教学中，把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车现象却普遍存在、屡见不鲜。这种和世隔绝封闭式作文训练，造成小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑。原本想象丰富，思维活跃童心，因为缺乏了生活之水浇灌，写出来东西往往苍白无力，毫无童真童趣可言。

　 离开了生活，缺乏了感受和体验，造成学生对生活中很多写作素材全部不熟悉，有也是一知半解。我曾看到一篇相关学生作文报道，想来令人心惊。某城市一小学中，老师让学生以“大米”为素材写作，城里孩子因为缺乏生活经

　验和认识，根本不知道天天吃“大米”是怎么来，于是闹出了“农民伯伯把大米从树上摘下来”笑话。我们孩子现在不是也不知道什么是荠菜、苦菜、白蒿等野菜吗？开怀之余，我们又不得不对此认真深思，一言蔽之，怎一个“惨”字了得？

　（五）重作文指导，轻作文讲评

　 作文讲评是对学生习作全方面分析和总结，对学生写作指导含相关键意义。资料表明，尤其是小学生，大全部喜爱上讲评课，它既是师生思想认识上交流，也是情感交流，是学生期待一次关键写作信息反馈。反思我们作文教学，很多老师重视了作文前细心指导，而对阅完作文后讲评不够重视。常常是批改完作文，写几句程式化评语，就把本子发给学生完事，并不进行有充足准备讲评。

　 （六）重范文讲读，轻下水写作

　 市区教育局曾举行了第一次师生作文同题大赛，结果有不少老师文章写不过学生，这种现象说明了什么呢？作为一个以评析学生文章、指导学生写作为终生职业语文老师，自己写不出好文章，没有丰富写作实践，还能指导学生作文吗？

　 现今，这种“重范文，轻下水”倾向在我们语文教学中仍然存在。在写作指导中，很多老师对范文奉若神灵，一个题目给学生，简单提醒几句，下面工作就只是读几篇范文。老师只读不写，只讲不作，造成学生思绪狭隘，落入范文模式，写起文章来不是绕范文转圈圈，就是围绕指导打转转，结果写出文章空洞无话，毫无灵性。

　 三、改善方法

　 依据我们调查结果，结合我们作文教学实际，特提出以下改善方法：

　（一）转变观念，树立作文教学观

　语文是人文性和工具性统一，写作是自我生活真实展现。现今我校小学作文教学现实状况中过分偏重作文知识传授，忽略了学生道德品质教育，即使强调思想内涵在实际作文教学中也只是流于形式。另外，假话、套话、空话、大话连篇，造成了学生作文人文价值缺失。鉴于这种现实状况，我们认为，语文老师在指导学生写作时，首先应该转变旧观念，树立大作文教学观。明确小学作文教学性质和目标，重视对学生知、情、意、行多方面培养和塑造。叶圣陶曾提出“要写出老实话，非由衷之言不发，非真情实感不写”，作文务先求“真”，凡和这一道理格格不入“陈腐观念”或“时髦观念”均要改变。

　 所以语文老师在作文教学中，必需重视对学生道德品质培养，教会她们讲真话、写实话，只有这么，才能使学生从内心出发想写，写自己想写，所追求，所欣赏，同时促进她们知、情、意、行多方面素质发展。

　（二）以学生为主体，发挥主动性和发明性

　 学生是作文主人，作文一定要以学生为主体，以老师为主导，以训练为根本，充足发挥学生主动性和发明性。

　 首先，我们必需培养学生爱好和主动性。爱好是最好老师，在培养写作爱好方面，我们可采取以下方法：①让学生明确写作目标，培养写作意识；②重视平时积累，做到厚积薄发；③开创多个训练形式，提升写作能力 。

　 其次，要重视学生发明力和发散思维培养。①老师要有创新意识，树立以培养学生发明力为主导作文教学思想，给学生营造创新环境。②大胆放手学生作文，肯定她们创新意向，给学生宽广创新空间。③踏扎实实地抓好学生思想素质，语文素养等各项培养。④注意培养学生想象力和良好学习习惯，为其创设成功机会，激发发明意识。

　（三）采取多个方法，提升学生写作能力

　1、加强阅读指导

　 梁启超曾说：“阅读是写作前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其怎样读书。”确实，阅读和写作是密不可分。叶圣陶曾把阅读和写作比方为“吸收”和“倾吐”关系，不吸收丰富养料，就写不出好文章。所以，在小学作文教学中指导学生“多读”是关键所在。

　 2、指导学生体验生活

　 作文教学是带有社会性，课堂教学仅仅是传授和学习作文一个方法，而更宽广场所则是整个社会。所以，现在小学作文教学务必需把课堂和生活相联络，开放式作文教学，建立学校、家庭、社会三结合多渠道作文教学网络。小学语文老师能够率领学生走出课堂，深入社会，多参与适合实践活动，多接触社会生活，在实际生活中取得写作灵感。

　 3、加强课外练笔

　 为了愈加好地提升小学生写作能力，课外练笔很关键。比如，我们可激励学生在课外写日志、作读书笔记等等。经过这些形式多样、灵活自由练笔方法，学生能够愈加好地学会观察生活、认识生活、积累材料，提升组织和表示能力。

　 4、上好口语交际课

　 作文教学实践证实，“说”有利于“写”，常常性口语训练能锻炼学生选材、构思、语言表示等能力。所以，我们必需改变以往“重书面，轻口头”观念，加强小学生口语训练，切实上好口语交际课。比如，能够组织演讲比赛、诗歌比赛、口头编小说等等。

　（四）改善评改方法，老师下水作文

　 作文教学通常简化为“指导－－习作－－评改”三个步骤，其中评改作为收尾性工作，在整个作文教学中起着不可忽略作用。但据我们了解，现在我校

　作文评改，或评语式，或评分式，或评级式，老师态度多数是敷衍了事。作文批阅，要么对学生作文草草批阅，要么对作文字斟句酌。我认为，这两种做法全部对学生有百害而无一利。

　 为了克服这些弊病，老师们在评改时构建并运行“互动”模式，形成师和生、生和生之间多向促进关系，使作文评改日益向学生自主，自能操作模式发展。据上海一所小学试验这种“互动批改”作文教学改革表明，在调查学生中普遍认为“互动”模式有益于作文教学效果。所以当今小学作文教学中，实施“互动”评改模式势在必行。老师们应充足发挥学生主体作用，让学生主动参与，提倡互批、自批、集体批等方法，发明良好作文气氛，使全体学生全部关心自己和她人作文。

　 苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，最简单原因是老师不会写作文。”所以，我们认为，语文老师在作文教课时应合适降低范文篇数，提倡老师自己写下水文。叶圣陶在《文汇报－－老师下水》一文中说“语文老师教学作文，要是老师自己常常动动笔，就能更有效地指导和帮助学生。”所以我们只有亲自尝试写作，在指导学生才能身临其境，体味写作中酸甜苦辣，并从中找出阻碍学生写作能力长远发展症结。

　 感

　悟

　 作文即做人。它作为语文教学中关键部分，不仅对学生语文水平影响很大，而且还关系到学生思想品德、人格品质等多方面问题。尤其是小学生，人生观和世界观还未真正确立，作文对她们影响更是不可小视。所以，语文老师作文教学任重道远，必需对作文教学现实状况有个清醒认识，而且放眼未来，立足改革，争取使作文教学早日走出困境。

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