游戏活动,(2)

　$ 浅谈师幼互动在游戏活动中的体现

　摘要:幼儿园游戏是指幼儿在幼儿园的游戏活动，是一种自主.自由.师幼互动的主体性活动。身为幼儿教师的我们要明晰幼儿.教师.游戏三者的关系定位，秉持幼儿幼儿园游戏指导关注幼儿情感发展的价值取向，怎样有效指导幼儿的游戏活动，才能体现师幼互动游戏的价值从而促进幼儿全面.健康.和谐发展的最终目的。

　游戏是幼儿的基本活动，幼儿园以游戏为基本活动。大教育家陶行知先生说过：“要解放孩子的头脑.双手.脚.空间.时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”可见游戏对幼儿的重要性 关键词: 中班幼儿

　 游戏

　 师幼互动

　一、以语言为媒介的介入游戏的指导。

　老师与幼儿互动的游戏活动中，不管用何种介入方式，都需要对幼儿游戏行为作具体的指导，主要运用语言和行为来进行指导。师的一两句简单的建议性提示能帮助幼儿明确其想法、理清头绪，促进游戏顺利开展。

　如：一次游戏中，爸爸（幼儿）在反复不停地做面条，持续了十分钟，我以：

　“邻居阿姨”的角色介入：

　“邻”：（敲门）你好!能借把剪刀吗？ “爸”;可以，在桌子上，你自己拿吧。

　“邻”：“爸爸”在忙什么呀？ “爸”：在做面条。

　“邻”:我也想学做面条呢，你是怎么做的？教教我好吗？ “爸”;行。（边说边做）面条很好做，把这个’撕成这样（纸条），把它们抖一抖，放在锅子里，加点水煮一煮。

　“邻”：这么简单呀。那么这个是做什么的？(指旁边筐子里的细毛线) “爸’’:这个呀？（歪头想一想，拿过“邻居”手里的剪刀）把这个（细毛线）剪成这么长，就是圆面条。

　“邻”：你真行呢，会做方的面条，又会做圆的面条。你为什么要做面条呢？ “爸”：（想一会儿）给小宝吃。

　“邻”：哦，小宝喜欢吃面。

　“爸”:(又想一会儿，摇头)是寿面，小宝今天生日。

　随机谈话可以帮助我随时了解游戏的发展状况，并在与幼儿的谈话中，起到启发、引导游戏情节发展的效果，体现师幼互动游戏的价值。

　二、渗透在环境中的隐性指导。

　教师将教育的意图有机的渗透在环境中，通过环境对幼儿的影响，来达到有效指导的目的。

　如：“盖楼”游戏中，一个女孩在用积木搭“大高楼”但他把小块积木放下

　面、大块积木放上面，因此“大高楼”总也搭不高、“站不稳”。在这种情况下，我坐到她身旁去，去拿一堆积木来搭“大高楼”，一边搭一边说：“我把大积木放在下面，小积木放在上面，这样我的大高楼就搭得高了。”通过我的参与，传递了我对幼儿游戏关注的态度，增进幼儿游戏的兴趣，同时我的行为本身成为幼儿可以参考的范例或榜样，有益于幼儿掌握游戏技能。

　又如：娃娃家的小朋友邀请我去做客，饭菜已摆了一桌子，“爷爷”在扫地，见我一进门，“妈妈”和“孩子”都招呼我坐下吃饭，而挂“爷爷”牌的浩浩还在忙。我忙站起来说：“爷爷岁数大了，您先坐这儿吃吧!”我的目的是让孩子明白家庭中人与人之间的关系，增强他们孝敬老人的意识。看到我这样尊敬爷爷，当孙女的燕燕赶紧过来说：“爷爷您辛苦了，我帮你捶捶背。”说完伸出小手给浩浩捶背，浩浩乐的眉开眼笑，他也从中意识到了在家应该尊敬长辈的道理。

　三、师引导幼儿讨论、建构经验的价值。

　师在每次游戏快要结束的指导是非常重要的，不仅可以引导幼儿抒发游戏中的情绪体验，更重要的是能帮助幼儿在相互的对话、讨论中、使自己所获得的零散经验得以系统化，在相互学习中建构新的经验和知识。

　如：在一次中班幼儿游戏快要结束时，我与幼儿一起进行了一段这样的谈话。

　师：今天，我发现游戏中“医院”的“医生”总是往“娃娃家”跑，你们在干什么呀？ 幼儿：他们家的“宝宝生病了。” 师：那“宝宝生病了”都是去医院的，为什么你们要去“娃娃家”呢？ 幼儿：因为他们家“宝宝得了红眼病。” 师：“宝宝得了红眼病”为什么就要去他们家呢？ 幼儿：因为“红眼病”要传染。

　师：那什么叫传染？ 幼儿：传染就是他玩过的玩具，别的人又去玩就会得“红眼病”。

　师：那得了“红眼病”怎么办呢？ 幼儿：看病、隔离。

　师：什么是隔离呀？ 幼儿：把他和别的小朋友分开，让他一个人在一间房子里玩。

　师：没有得病的该怎么办呢？ 幼儿：要预防。

　师：怎么预防？ 幼儿：洗手、消毒„„ 师：怎么洗手能预防呢？ 幼儿：用“84 消毒水”、“舒肤佳”„„ 这段对话中，我帮助幼儿整理、提升经验的同时，让幼儿分享了关于“红眼病”的经验，达到了帮助幼儿建构经验的效果。从而体现了师幼互动在游戏中的重要性。

　四、用角色反串法，让幼儿作为游戏讲评的主持人。

　我有一次在讲评游戏的过程中，大胆尝试了与幼儿互换角色，让幼儿作为游戏讲评的主持人。这本身是一种社会角色的扮演。幼儿是游戏的主人，他们之间有些东西作为局外人是不太能透视的。因此，游戏时，偶尔让幼儿充当游戏的组织者，有利于促进幼儿能力的发展。更进一步的体现师幼互动在游戏中的意义。下例：角色反窜法，我与幼儿进行角色反窜，请一名幼儿当老师组织讲评。问一些老师常问的问题，如，你玩得什么游戏？玩得高兴不高兴？为什么?等等。我以小朋友的身份将自己游戏中的体会用举手发言的形式说给“同伴”听，我的发言也是一种隐性指导：一方面分享经验，另一方面幼儿幼儿听了也知道自己怎样谈游戏。角色反串法的优点是培养了幼儿的自信心，锻炼了幼儿的组织能力，更充分体现了师幼互动游戏的精神，它使老师更贴近幼儿，幼儿更加主动、积极的参与各项游戏。

　可见，师幼互动的游戏活动更能促进幼儿游戏水平的提高和能力的发展。幼儿由于身心发展的特点，对周围事物的认识和理解都有一定的局限性，在游戏中常常会出现各种各样的问题，需要老师的帮助。老师在鼓励幼儿自主探索、尝试的前提下，偶尔以适当的帮助是非常重要的，这样不仅能促进游戏继续延续下去，而且能让孩子在尝试的过程中获得成功感和责任感，从而真正体验师幼互动游戏的无限快乐！

　参考文献

　 ［1］丁海东编：《学前游戏论》，辽宁师范大学出版社，2003 年版。

　 ［2］何磊：《角色游戏的理论与实践》，《幼儿园游戏与玩具研究（文选）》，早期教育编辑部，1992 年 12 月。

　［3］叶子、庞丽娟：《师生互动的本质与特征》，《教育研究》，北京教育研究杂志社，2001 年第 4 期。

　 ［4］徐丽玲：《试论幼儿角色游戏及其指导》，《基础教育研究》，基础教育研究杂志编辑出版社，2004 年 7 月。

　 ［5］马娥：《幼儿园游戏活动中师幼互动行为透视》，《教育导刊》，广州教育导刊杂志社编辑出版，2006 年 9 月。

　 ［6］罗惠敏：《充分发挥角色游戏的优越性》，《当代幼教》，重庆出版集团，

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