专题学习网站学习理论研究与学习策略研究

　专题学习网站学习理论研究与学习策略研究

　一、专题网站的理论基础

　（一）分布式认知理论 加利福尼亚大学的 Ed Hutchins 和 San Diego 于上世纪 80 年代提出分布式认知理论， 他们认为分布式是认知的本质，认知既表现为头脑中的认知活动，也表现为人与人、人与技 术工具之间的交互活动。该理论强调交流是认知活动的必要条件，通过交流实现系统各要素 之间的共享认知，这种交流包括会话、信息形式转换、非语言交流等多种形式。在分布式学 习环境中，需要同时考虑人和他人的认知活动与能力，以及利用技术工具产生的认知活动与 能力。萨洛蒙认为，将媒介作为技术工具参与认知活动，能够利用媒介系统从而增加个人的 认知技能。在专题学习网站设计中，可以引入分布式认知理论，为学生创设良好的智力情境, 促使学生能够顺利完成知识表征的交互，激发学习者积极参与认知实践，并借助分布式智力 情境获取智力成果，提高认知技能。

　（二）学习支持服务理论 学习支持服务理论发展较为成熟，主要应用于远程教育领域，随着该理论的逐步完整, 形成了具有代表性的几大观点，包括：

　1. 双向交流的观点。上世纪 70 年代，约翰• A •巴斯在函授教育中首次运用双向交流 观点，指导教师将学习材料与课程内容、学生已学知识结合起来，充分发挥教师在学习材料、 学习活动中的组织作用，引导学生有计划地开展学习活动，建立起友好的师生关系，避免对 学生的错误进行严厉指责。

　2. 教学会谈的观点。霍姆伯格认为学生可以借助教育机构、专门设计的课程材料、师 生双向交流活动开展自学活动，这种学习活动就是有指导的教学会谈。主要包括以下两种形 式：一是模拟的教学会谈，即学生与课程材料的交流活动。该课程材料是专门为学生设计的 学习材料，具备信息量适中、口语化表达、使用人称谈话等特点，对学生学习提出建议并阐 明理由，给予学生各抒己见的机会。二是真实的教学会谈，在真实的教育环境中，与教育机 构和教师进行交流，教师可利用作业、电话等交流方式，指导学生开展学习活动，使学生明 确学习重点，并针对不同课程建立起知识联系。

　3. 对学生学习提供支援的观点。学生系统是学习系统中的重要子系统，安东尼•凯和 格伦维尔•鲁姆勃尔在对该系统进行分析时，首次提出对学生学习提供支援的观点，主要包 括安排学习活动、指导选课、配备辅导人员、评价作业情况、组织互助学习小组、记录学习 进程、安排师

　生讨论等支援形式，这对专题学习网站建设提供了有价值的借鉴。

　（三）信息技术与课程整合理论 课程整合是指将各学科及学科内部的分支进行有机整合，促使教学系统各要素和成分 建立起系统联系，从而达到有效开展学习活动的目的。在课程整合的过程中，将不同学科整 合在一起，促进学科各要素形成新的结构和关系，引导学生有效掌握不同学科的知识，有助 于促进学生的综合素质发展。通过课程整合能够避免各学科之间出现相互独立、彼此脱节的 问题，通过强化各学科的内在联系，从而构建起系统的学科知识体系，更方便学生学习。

　信息技术与课程整合是指将先进的信息技术、现代的信息方法以及丰富的信息资源与 课程内容进行结合，确定课程教学任务，完成教学目标。这种教学方式实质上是为学生创建 数字化的学习环境，让学生学习经过信息技术加工后的课程内容，并在教师的指导下开展知 识建构活动，帮助学生大幅度提高学习效率。以信息技术与课程整合理论为指导，可以明确 专题学习网站的设计目标，即提高学生信息素养、掌握信息化的学习方式以及培养终身学习 态度和能力。在专题学习网站中，信息技术发挥着重要的教学辅助作用，通过多样化的信息 资源利用方式，可以丰富专题学习网站的功能，从而体现不同学科之间、信息技术与学科教 学之间的有机整合。

　二 、学习理论对专题学习网站设计与开发的指导

　（一）行为主义对开发的启发 行为主义理论是由美国著名心理学家华生提出的，该理论也被学术界称之为刺激反应理 论，它之所以获得了学术界的认可，与其自身具备的特点有着密不可分的关系，大体上可将 该理论的特点归纳为以下几个方面：一是强调学习者自我调节的作用；二是强调行为与认知 的有机结合；三是坚持客观主义的态度。桑代克和斯金纳是该理论的两大主要代表人物，该 理论提倡外显行为的研究，其认为来自于外部的刺激是学习者进行学习的主要原因，虽然这 种刺激会引起学习者自身的心理变化，但这种变化对学习的影响基本上可以忽略不计，也就 是说，通过对外部刺激的控制，便可预测并控制行为，进而达到控制和预测学习效果的目的。

　桑代克所提出的“试误理论”将学习视作为一个不断尝试错误的过程，学习者在这一过程可 以完成对知识的掌握。斯金纳通过对桑代克提出的试误理论进行深入的研究之后，提出了一 个全新的理论，即刺激的强化相倚理论，通过对某个过程的强化，能够形成刺激与反应的联 结，反馈的速度越快，强化所能达到的效果就越好。需要着重阐明的一点是，由这两位所提 出的理论及他们所进行的相关实验中，都没有考虑学生主观能动性的发挥，但是理论本身所 具有的实用价值，却并未因此而受到影响。

　（二）

　认知主义对开发的启发 认知主义理论与行为主义理论在本质上存在着很大的差异,它是以理性主义作为哲学背 景，

　认为学习是在现有知识的基础上对各种新知识进行学习的过程，该观点所强调的是认知 主体的能动作用及其在学习过程的重要地位。皮亚杰、奥苏贝尔和布鲁纳是该理论的几位代 表性人物，发生认知、意义学习和发现学习等理论是他们所提出的主要理论。专题学习网站 为学习者提供了各种知识点的组合链接,通过研究发现，网站中知识点的这种组合链接方式, 与学习者的思维模型有着极为相似之处，由此使得专题学习网站能够在知识体系中融入学习 策略的设计，这样做能够使学习者的主观因素在学习过程中得到充分发挥，并将外在事物的 关系逐步内化，从而构建起属于学习者自己的认知结构体系。此时整个学习过程就是在个体 与环境的相互作用下，通过同化与顺应来持续不断地完善和发展学习者的心理结构，这里所 指的同化是将外界刺激提供的信息整合为学习者自己的认知结构;顺应则是指学习者的认知 结构在受到外部因素刺激后所发生改变的过程。在专题学习网站中，教师的教学任务发生了 一定程度的变化，其不再是一味地进行知识的灌输，而是激发学习者的兴趣和动机，当学生 对学习产生出浓厚的兴趣时，他们将会从被动的知识接受者真正转变为学习知识的主体，这 样一来学习效果自然会获得显著提升。

　（三）

　建构主义对开发的启发 建构主义理论以认知主义理论为基础，由瑞士的皮亚杰最早提出，该理论强调学习主 体通过多种渠道、多种信息源开展多样化的学习，进而将其内化为自己的认知结构，建立起 对事物的整体理解，完成意义建构活动。在这一过程中，学习主体的内在智力动作会外化为 实际操作，在客观实践中践行学习主体的主观思想。建构主义认为知识并不是他人灌注的， 而是学习主体借助于学习情境和学习资料，通过与他人沟通协作而主动获取的。所以，在建 构主义理论的指导下，专题学习网站设计与开发既要考虑教学目标的实现、教学内容的确定 以及教学对象的特点，同时更要重点关注学习者学习主动性的激发，通过情景创设、人际交 流等方式，帮助学习者在原有经验的基础上建构知识体系。尤其在专题学习网站创设的网络 环境中，应设计开发小组讨论、语音交流、问题答疑、测试评价等模块，促使学习者主动探 索未知领域，进而在未知领域引发新经验与旧经验的认知冲突，实现在原有知识体系上的新 知识建构，重组知识结构。专题学习网站强调的学习过程，要摒弃传统简单的知识信息积累， 而是要引导学习者利用网站上提供的丰富知识信息，优化选择学习策略，在自己原有的知识 经验基础上进一步拓展学习范围，掌握不同学科之间的内在联系，使一个知识点可以重新组 合不同学科的知识，从而增强自己对客观事物的理解。

　（四）人本主义对开发的启发 人本主义学习理论是在人本主义心理学的基础上发展而来的，该理论强调学习情感的重 要性，认为帮助学习者实现自我需求是教育的最终目标。学习受个体的支配，是由个体主动 发起并完全投入其中所产生变化的活动过程，该理论主要包括以下几个观点：学习是人性的 形成，是满

　足自我需求实现自我意愿的过程；学习者在学习活动中占据着主体地位，他们在 学习的过程中必须获得应有的尊重；良好的人际关系是确保学习有效性的关键条件，它在教 与学的过程中起着营造和谐氛围的作用。人本主义理论倡导给予学习者自由的发挥空间，这 种自由能够增强学习者的安全心理，使其敢于在不确定的领域中探索新知。所以，在专题学 习网站的设计中，可以将学习的主动权交到学习者的手中，让他们在网站提供的虚拟环境中 轻松、愉悦的学习，这是促进学习者自由发展的重要前提和基础。在虚拟环境中，所有学习 者的身份都是平等的，他们之间通过频繁的互动与沟通，从而更有助于学习效果的提升。

　三、专题学习网站的学习策略研究

　（一）要素的简要分析 在学习者学习的过程中，学习策略具有着非常重要的作用，它既能调节学习，又能控制 学习，鉴于此，学习策略应当由以下三个要素构成：元认知知识与体验、元认知监控、学习 方法。从本质的角度上讲，元认知就是人对认知活动的自我意识与控制，实际学习中，在元 认知的作用下，由元认知活动所得到的结果，实质上就是元认知监控的执行过程，这个过程 体现在专题学习网站中，就是要让学习者对学习策略的形成予以更好地把握，由此，可从以 下三个方面对专题学习网站进行设计：

　1. 要让学习者从专题学习网站中意识并体验到学习情境变量，设计的专题学习网站应当 能够让学生意识并体验到自己的认知过程；自己当前所能达到的能力水平；通过学习的要达 到的目的、任务、要求和风格；自身所处的学习环境；有多少时间可以进行学习；遇到难题 时，可以从何处得到帮助等。

　2. 设计出来的专题学习网站应当能够让学习者意识到可供选择的学习方法有哪些，并使 学习者体验到学习方法与学习变量的关系，依据这种关系，学习者可以对各种方法的适用范 围加以明确，进而从多种学习方法中选取出最有效的一种进行学习。

　3. 可以让学生根据学习效果，对所选的学习方法进行评价，从而判断学习方法是否适用， 并将之作为改进和完善学习的重要途径。元认知体验的过程实质上是学习者各种智力活动的 过程，因此，学生可按照自己对智力活动的体验，对学习进程进行评价并依据评价结果，做 出适当地调整。专题学习网站中的资源不但非常丰富，而且还能实现共享，同时能够使人与 人之间在零时空距离下进行交互，所以在学习内容的设计上，不能局限于教材和黑板的简单 移植，而是要通过对学习者元认知水平的深入、具体分析，有针对性地创设学习情境，并在 与学习有关的各个方面构建元认知模式。

　（二）学习策略的形成

　学习策略形成的最终目的是通过专题学习网站的建设思想及方法,对学习者的学习予以 更好地促进，借此来使他们在学习中可以了解并掌握更为丰富的知识，这有助于学习效果的 进一步提升。林崇德（我国著名的心理学专家）曾在自己的著作中提出这样的观点：学习策 略能够作为一种有效的教学内容，通过教师教授的途径获得进一步提高。在很长一段时期内， 接受教师传授的知识并通过反复的训练形成技能是学生在课堂教学中的主要学习任务，此时 的学生属于被动的接受者，他们的学习并非出于主观自愿，虽然教师对知识的讲解较为系统 和全面，但却使学生的思维空间变得越来越狭窄，学生必须花费大量的时间对知识进行记忆, 同时还要不断地反复练习来巩固知识，他们几乎没有更多的机会和时间对获取的知识和锻炼 出来的技能进行内化，而内化是学习策略形成的关键。以往的课堂教学将立足点放在了学生 是否能够学会上，只要学生学会，教师便完成了教学任务，至于学生在学会之余是否达到会 学，教师一般很少关注。正因如此，在教育改革的过程中，应当让教师改授之以鱼为授之以 渔。在对专题学习网站进行设计的过程中，可以参考上文提到的学习策略要素，借此来让学 习者意识到通过学习所要达到的目标、学习中遇到无法解决的问题时怎样获取帮助，为其学 习提供最为合理可行的方法，以及怎样运用方法进行操作，由此便可使与学习策略有关的知 识传授和学习者能力的培养并举，进而使他们在持续不断地的学习过程中，在教与学互动下, 形成学习策略，并逐步提升学习策略。

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